馬克思主義理論教育教學效果評價存在問題及對策分析

【摘要】：馬克思主義理論教育教學作為高校思想政治教育課程，是培養學生思考馬克思主義理論的重要手段。通過課堂教學，旨在培養學生思考馬克思主義理論的能力，幫助學生建立正確的價值觀，人生觀和世界觀。新形勢下，馬克思主義理論教育教學效果評價面臨很多新挑戰，本文通過分析當下馬克思主義理論教育教學效果評價中存在的問題并給出建議對策，試圖豐富馬克思主義理論教育教學效果評價手段，進一步增強馬克思主義理論教育教學的實踐性、創新性和說服力。

【關鍵詞】：馬克思主義；教育教學；效果；評價

一、馬克思主義理論教育教學效果評價的相關理論

（一）評價與教育教學效果評價

評價，在《辭海》中的解釋是：“泛指衡量人物或者事物的價值。”在哲學屆對評價的認識比較一致，大多數哲學家把評價視為一種觀念活動或者一種認識活動。哲學家李德順認為：“評價是一定價值關系主體對一定價值關系的現實結果或者可能后果的反映。人們對自己價值關系的現實結果或者可能后果的認識，以各種精神活動的方式表達出來就是評價。”[1] 教育教學效果評價指對于教育教學活動實施后效果的客觀分析，考察教學活動達到教學目的的一種衡量活動。最早出處可以追尋到泰勒的評價觀，在他看來，教育評價應該以教育評價為核心和依據，并且一定要用實踐的眼光去看待。

（二）馬克思主義理論教育教學效果評價

對于理論教育教學的評價我們應該動態的去理解，在評價過程中必須以事實說話，對效果進行客觀準確的判斷，對被評價者做出真實的判斷。在評價過程中主要是考察青年學生對馬克思主義相關理論知識的掌握程度，看其能否從整體上把握馬克思主義的基本原理，與此同時更要考察其是否樹立了馬克思主義信仰，有沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、馬克思主義理論教育教學效果評價的思想溯源

（一）馬克思主義理論教育教學的理論依據

馬克思主義理論被創立之后，馬克思、恩格斯就十分重視對這一理論的教育傳播，并在實踐中評價馬克思主義理論的深刻意義。首先，馬克思、恩格斯把理論教育看作是階級斗爭的強有力的工具。馬克思認為“自從有工人運動以來，斗爭是第一次在其所以三方面——理論方面，政治方面和實踐經濟方面互相配合，互相聯系，有計劃地進行著。德國工人運動所以強大有力和不可戰勝，也正是由于這種可以說是集中的攻擊。”[2] 在工人中貫徹馬克思主義理論思想，將馬克思主義作為階級斗爭的工具靠的就是理論教育。其次，馬克思、恩格斯把理論教育看成是傳播馬克思主義的基本途徑。馬克思說過；“批判的武器當然不能代替武器的批判……理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。” [3]

（二）馬克思主義評價思想的歷史追溯

在馬克思《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思批判了費爾巴哈的舊唯物主義，提出了實踐這一概念，發現了實踐的意義和其革命性。在《1844年經濟學哲學手稿》中體現了這兩個方面的評價。馬克思指出：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去。” [4] 馬克思在這段話中提到了人類生產勞動的兩個尺度，客體尺度和主體尺度。其中客體尺度是由對象的本性和規律決定的，所以是真理尺度；主體尺度是由人的本質力量的屬性決定，所以是價值尺度。這兩個尺度的思想體現了馬克思主義的評價內容和視角，體現了馬克思主義評價思想的歷史淵源。

三、馬克思主義理論教育教學效果評價現狀及存在問題

（一）效果評價中缺乏對于學生自主學習的引導，效果評價的形式單一，對考試這一評價形式感到乏力

在目前的高校中，確實存在一部分學生仍然不能意識到馬克思主義理論的重要性，認為馬克思主義并不能對他們的學習以及未來就業產生幫助，導致他們的學習積極性不高。不少人對考試內容的全面性理解不夠深入，試題只是囊括重要的知識點而沒有注重通過試題對學生進行知識與能力的全面統一測評，忽略了對學生理解力、判斷力、分析綜合能力的全面測評，沒有很好地完成使學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題、解決問題的能力，這種單一的考試模式也使得整馬克思教育教學活動顯得過于單調。

（二）效果評價往往教考合一，不注重實踐能力的考察，缺乏準確性

教考合一使得評價者和被評價者身份轉換不明確，對于馬克思主義理論教育教學效果評價整個過程來說缺乏科學性和客觀性，主觀色彩過濃。同時，對于學生日常學習過程中的思想動態沒有相對應的反映，忽視了學生對于掌握知識、消化知識、運用知識的逐漸上升的評價，缺乏對馬克思主義理論教育教學的實踐性的考察。這樣評價結果往往無法客觀地反映學生實際水平，不利于教師分析自己教學中存在的不足，不利于教學改革。

（三）效果評價作用過分注重評價的獎懲，對老師形成無形制約

多數學校把對教師教學質量的評價當作制約老師的尚方寶劍，將對教師的評價結果與教師的崗位津貼、評優等掛鉤。這種聯系只考慮到了評價對于被評價者批評、制約、監督的作用，而忽略了對于被評價者疏導、幫助、提高的作用。這種硬性掛鉤使得評價結果的目的不純，容易導致教育教學過程中的急功近利，填鴨式教學，而忽視對于學生思考馬克思主義理論的引導，對學生通過學習建立自己的價值觀、世界觀和人生觀沒有幫助。

四、馬克思主義理論教育教學效果評價改革對策

（一）豐富效果評價的形式，效果評價中對于學生自主學習的引導

效果評價應該選擇靈活的方式方法，這兩者的統一能保證評價功能的有效發揮。比如：根據馬克思主義三大部分的特點來選擇不同的方式方法，有效檢測學生掌握程度的同時提高學生積極性。對于考試的形式，我們不能一味的依賴，把考試作為唯一的評價標準，但是也不能矯枉過正，一口否定這種形式。首先考試本來就是教育教學效果評價中的重要手段，既可以檢驗學生的學習質量由可以體現教師教學的質量，還是社會衡量和選拔人才的尺度。是不可忽視的。而且，從理論聯系實際來看，當代大學生相對較少對馬克思主義理論產生濃厚興趣，如果不加以考試的壓力，那么他們更加難以對馬克思主義理論進行思考。

（二）避免教考合一，增強效果評價體系的實踐性，提升其準確性

對于教考合一的問題，我們可以建立一支由校督導團和院系督導組兩級組成，并涵蓋全校所有學科專業的督導隊伍、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍，聘請有著豐富教學經驗的資深老教師擔當督導人員，保證評價過程的客觀性、科學性和評價質量的權威性。增強效果評價改革的實踐性，探索和構建以期末考試為主，平時測驗為輔，增加實踐報告的效果評價模式。不再單一的以期末成績判定學生。平時在課堂上也可以隨時組織運用理論知識來進行實踐活動，比如：組織小組討論、熱點問題研究、小論文等形式。

（三）創新效果評價手段，給老師足夠的空間

過去對于馬克思主義教育教學效果評價往往只考慮了評價結果產生的批評、制約、監督的作用，現在我們也要同時加強其疏導、幫助、提高的作用，重視評價的診斷作用，致使評價作用更為準確，老師也能根據效果評價結果更好的投入教學，開拓思路，大力創新，而沒有后顧之憂。同時鼓勵教師創新，不在教師考評，工資待遇等方面給老師過多設限，使老師在創新教育教學的過程中沒有后顧之憂。

參考文獻：

[1]李順德.價值論[M].中國人民大學出版社，1987.

[2]馬克思恩格斯選集（第二卷）[M].人民出版社，1995.

[3]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].人民出版社，1995.

[4]馬克思恩格斯全集（42卷）[M].人民出版社，1979.