簡議多樣化高中政治教學風格的塑造

【摘要】：高中政治教學風格是政治教師在教學實踐中形成的卓有成效的教學活動的獨特結合與個性體現，也是教師別樣魅力與特質的展示，對于培養富有創造性思維和個性特征的學生具有重要意義。為此，政治教師要立足教材內容，不斷凝練教學經驗，努力塑造具有互動化、生活化、創新化特征的多樣化教學風格。

【關鍵詞】：高中政治；教學風格；互動化；生活化；創新化

教學風格是教師在長期教學過程中形成的技巧與作風的總和，是教師個性化教學藝術的標志。[1]自新課改實行以來，由于一直存在的高考壓力，許多高中政治教師依舊因襲舊有的教學風格，沒有給學生帶來活潑有趣的教學體驗，教學效果并不理想，難以激發學生的興趣。因此，高中政治教師必須形成多樣化的教學風格，以便調節課堂氛圍，提高教學實效。

一、教學風格互動化

互動化是實現教師的教轉變為學生的學、滿足學生對于課堂互動需求的直接體現，高中政治教師要在師生之間、生生之間、學科之間、線上線下加強教學活動與學生情感的互動。

首先，保證師生互動。新課改要求教師建立良好和諧的師生關系，而師生互動便是課堂教學中最基本的師生關系模式。當然，師生互動并不是簡單而被動的課堂提問或答疑，而是要求教師立足學生的知識結構、心理特征和教學重點，引導他們積極思考、主動提問、踴躍討論，促進他們對所學知識的理解。在互動過程中，教師必須尊重學生的主體地位，選題必須吻合學生現有知識水平和興趣愛好，契合學生生活學習的社會人文環境和自然地理狀況，結合既定的教學目標和教材重難點，從啟發、引導入手來組織學生思考和解決問題。

其次，加強生生互動。一個班級就是一個相互聯結在一起的群體，全體班級成員之間存在著相互聯系，正確處理同伴關系十分重要。教師可以引入競爭機制，把學生分成若干個學習小組，每個小組都要圍繞教師設定的學習內容和教材章節，自主設計學習計劃和重難點問題，在組長帶領下集體學習，然后由教師評判學習效果，并對效果顯著的小組給予表揚和肯定，以此激勵學生對教學內容進行深刻研究，激發他們的學習動機。教師也可以組織分組主題討論，結合教學內容設置難度適中的辯論話題，要求學生從不同的角度、不同的立場進行分析答辯，在唇槍舌戰的較量中提升邏輯思維能力，鍛煉語言表達能力，增加知識和能力素質的培養。

再次，關注學科互動。高中政治課程囊括了政治學、經濟學、哲學等多門學科的內容，尤其與歷史、地理有著緊密關聯，決不能將其與其他學科分離開來。當然，其他學科也需要政治學科的理論作為支撐。因此，政治教學必須跨越學科界限，實現多元化和互動化，以培養全面發展的綜合性人才作為出發點。具體來說，在政治教學內容的展示上，教師在講述相關事件和人物的歷史背景，或是介紹地理知識之時，就可從歷史和地理等學科的角度進行剖析，加深學生對知識點的理解和記憶。

最后，重視網絡互動。隨著信息時代的到來，網絡傳媒已然成為人們日常生活中的重要組成部分。教師要善用網絡平臺，加強師生交流，提高學生學習興趣。教師可以采用圖文并茂、音像交互的多媒體教學課件，拓展教學信息容量，豐富課堂內容。學生可以在網絡論壇上撰寫學習心得，發表自己對某一問題的獨特見解，在網上和他人交流思想、交換意見。教師還要銘記“傳道”的古訓，教育學生養成良好的網絡道德行為。

二、教學風格生活化

高中政治教師要本著一切為了學生的教育理念，結合學生的生活實際和需要來設計開展教學活動，做到理論聯系實際，為學生創造提升能力和全面發展的條件，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現個人價值和社會價值、主體選擇與歷史趨向的統一，自覺擔負起中國特色社會主義事業建設者和接班人的時代重任。[2]

首先，樹立新型教學理念。教師要改變過去“以應試為本”的陳舊觀念，牢固樹立“以學生為本”的教學理念，一切教學活動都必須著眼于學生思想政治素質的發展。為此，教師要貼近生活、貼近實際、貼近學生，積極探索在課堂教學中貫徹“生活化”理念的有效方式，在實際教學中做到滲透生活化，實現教學風格的生活化。

其次，注意選擇生活化的教學內容。政治新課標明確規定，教學要結合學生的生活經驗與發展要求，依托具體的社會生活來闡述有關理論，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的充分結合。這就是說，教師固然要以教材內容作為課堂互動的基本媒介，但切不可拘泥于教材，不能將互動局限于教材中的知識點。鮮活的社會生活同樣是政治課程的教學資源，教師應當主動發掘和采集同學生生活聯系緊密的素材，對這些素材進行針對性的分析，探究其間折射的政治、經濟、哲學、文化等現象，用這樣具體而生動的實例向學生講解深刻的學科知識，達到深入淺出的良好效果。

再次，采用生活化的教學模式。教師可以依據學生的學習需要和興趣，以活動為主線，使學生在氛圍輕松的活動中積極探索和討論教學內容，拓展自身能力。同時，教師也可以根據教學目的和教學內容的需要，精心選取教學案例，指導學生分析案例，提高分析和解決問題的能力。

三、教學風格創新化

創新是社會發展的驅動力，高中政治教師要樹立創新精神，在教學實踐中主動運用先進的教學理念，在實踐中創新，在創新中實踐，為學生呈現良好的學習環境。

首先，構建創新目標。教師要建立一個總體的創新目標，接著分層設置與總目標相契合的短期目標，以此構建完整的創新目標體系。教師要按照目標體系的要求，逐一落實，持之以恒，努力向總目標靠攏。在目標設置過程中，教師必須將自身的發展同學生的成才結合起來，將社會價值與個人價值統一起來，形成既有自身特色又符合教學大綱要求的風格體系。當然，教學風格的養成絕非旦夕可至，需要學校、教師、學生的共同努力。

其次，營建創新環境。學校要秉持“尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造”的理念，根據教師職業發展規律，努力為教師營造能夠激發自身創造性的校園文化環境。學?？梢猿雠_獎勵措施，對在創新實踐方面表現突出的教師給予一定的物質和精神獎勵，激勵教師勇于創新。學校還應該為教師建立創新互助平臺，解決他們在創新實踐中遇到的各種困難。除此之外，教師要同學生建立和諧的師生關系，信任學生，教學相長，學生在學習中遇到的困惑和難題往往是教師創新的靈感之源。

再次，激發創新動機。一般而言，社會大眾普遍重視教師傳道受業解惑的社會價值，將教師視作傳遞知識的媒介，而不是創造性活動的個體，教師的創新精神不受重視。實際上，教師職業的價值不僅僅體現在社會價值上，還體現在創新科研的個體價值上。教師要把職業規劃同社會發展結合起來，增強職業使命感和責任感，努力實現自己的個體價值，增強創新和科研動力。

參考文獻：

[1]李如密.教學風格論[M].人教育出版社，2002：1.

[2]盧曉莉.高中政治教學風格研究[M].揚州大學碩士學位論文，2014：34.