培養(yǎng)高中物理學生抽象思維能力的策略研究

【摘要】：高中是人一生中的黃金時期，也是學生學習生涯的重要階段。在這一階段中，學生不僅累積、增長了知識和才干，而且具備了良好的綜合能力。物理不僅是高中教育教學的重要課程，也是納入高考范圍內的科目之一，因此，學好物理對高中學生來說尤為重要。但學習物理不僅僅是掌握基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從而提高學生應用理論知識的能力，進一步提升物理教學質量，實現(xiàn)教學目標。本文就培養(yǎng)高中物理學生抽象思維能力的策略進行了研究，以供參考。

【關鍵詞】：高中物理；抽象思維能力；策略

高中時期是培養(yǎng)并發(fā)展學生各種思維的關鍵時期。高中物理是高中教育教學的重要課程，相比初中物理和其他課程，它更加復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那樣緊密，甚至有一些問題是在生活中見不到的，這就需要學生具備更好的想象力和思維能力。在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的抽象思維能力是物理教學與素質教育的主要目標之一，也是學生學會學習的重要途徑之一[1]。因此，在高中物理教學中，教師應著重培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力，從而使學生正確的認識和理解物理概念，了解并掌握物理的規(guī)律，從而有效的解決物理中的問題，進而全面提高自身的物理成績。

一、高中物理的特點

1.1 知識點更深、更難

在高中，流傳著這樣一句話：“化學容易數(shù)學難，抱著物理哭三年”，這充分說明了物理在高中階段的難度性更大[2]。相對于初中物理來說，高中物理更注重對知識的理解和消化，而不僅僅是靠著死記硬背、套公式就能學好的，它逐漸從初中的代數(shù)計算過渡到矢量的計算，學生面對物理往往不知從何下手，十分茫然。

1.2 物理現(xiàn)象更加復雜、陌生

高中物理與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系不象初中那樣緊密，且更加復雜，甚至很多問題是學生在生活中見不到的。另外，高中物理中出現(xiàn)了很多的物理模型，很多的習題都是同一個物理模型引出的，雖然學生能理解模型，但卻不會好好地應用于模型的習題，不會在物理環(huán)境中有效的應用，不能抽取物理習題中的有效的條件和精髓部分。

1.3 更加偏向抽象思維

高中不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力。初中物理學習中，更多的是形象思維，學生更能快速理解和掌握知識。但高中物理學習更多的是抽象思維，倘若繼續(xù)用形象思維思考物理問題，那么將無法跟上高中物理學習，影響學習成績的提升。

二、培養(yǎng)高中物理學生抽象思維能力的重要性

根據(jù)思維的形態(tài)，可以把思維分成動作思維、形象思維和抽象思維。其中抽象思維是判斷、推理并得出結論的過程，又叫邏輯思維[3]。它與形象思維不同，抽象思維不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念，具有概括性、間接性、超然性的特點。新課改下，培養(yǎng)學生的綜合能力，開發(fā)學生的智力是現(xiàn)代教育教學的目標和重點內容，而這些均依附于思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的這些能力就必須從學生的思維能力入手。抽象思維能力是一個成熟的思維模式，是培養(yǎng)學生綜合能力和智力的基礎、核心。高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，相對于初中物理學習來說，是一次飛躍。有的學生在初中物理學習中已經(jīng)形成了一定的抽象思維能力，但卻十分有限。在高中物理學習中培養(yǎng)學生的抽象思維能力不僅能加深學生對物理規(guī)律的理性認識，讓學生將所學的知識有效的聯(lián)系起來，給后續(xù)的深入學習奠定良好的基礎，而且能讓學生適應物理學習的要求和思維模式，有效提升學生學習物理的信心，從而提升學生的物理成績，促進教學目標的實現(xiàn)。

三、培養(yǎng)高中物理學生抽象思維能力的策略

3.1 巧設習題，注重實驗

物理教學中，知識與知識之間往往有一定的聯(lián)系，前面學習的知識一般是為后面的知識鋪路、奠定基礎。因此，教師應抓住他們之間的聯(lián)系，對知識點進行歸納、概括和總結，并以此設計應用專題，巧設具有代表性的習題，拓展知識的相互覆蓋面，深化課本內容，錘煉學生的思維能力。另外，眾所周知，物理本身是一門以實驗為基礎的學科，實驗題的比分在考試總分中占據(jù)了30%左右[4]。高中生已經(jīng)具備了一定的物理基礎，高中物理教材中，有很多看不見、摸不著的如電場、磁場等抽象的概念，為了更加提高學生的物理知識水平，鞏固物理知識要點，從而加深對物理知識的理解，教師在物理教學中就必須注重物理實驗教學。在教學中，教師首先要讓學生了解并掌握各種測量工具和基本儀器的應用，然后要讓學生明確各種物理量的測量原理、方法和步驟，并傳授給學生各類實驗的技巧和方法，為學生創(chuàng)設良好的實驗教學環(huán)境，讓學生能夠學以致用。通過物理實驗，引導學生運用物理知識去解釋現(xiàn)實生活中的一些物理現(xiàn)象，將一些抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)在學生的面前，從而讓學生學會驗證自己的猜想與答案正確與否，進而激發(fā)學生的學習熱情，有效的培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

3.2 完善物理教學計劃與抽象思維的培養(yǎng)方法

物理教學中，教材的結構與學生的學習密切相關，要想提高學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師就必須根據(jù)教材內容與學生的特點對教材本身及教學計劃進行調整和完善，從而建立一套與物理教材相適應的知識結構體系。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，都有了自己的見解，而且他們的生理及心理都發(fā)展迅速，逐步走向成熟[5]。他們已經(jīng)完成了人腦發(fā)育的百分之九十六的發(fā)育過程，也就是說他們已經(jīng)具備了供抽象思維能力發(fā)展和提高的必要的物質基礎。因此，教師在引導、幫助、培養(yǎng)學生抽象思維能力的時候，首先要結合學生的年齡及思維特點，然后改進物理教學方法，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，時刻銘記以培養(yǎng)學生抽象思維能力為核心目標，讓學生學會獨立思考。另外，在物理教學中，教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體技術與設備，通過情景化教學模式，將抽象型的知識概念變得形象化、具體化，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生學習的積極性和主動性，降低抽象概念的難度。

3.3 將教學與實際生活有效結合

物理源于生活，新課改下，要求“從物理走向生活，從物理走向社會”。學生可能不懂一些物理知識和概念，甚至感到陌生，但是沒有一個學生不知道生活，沒有一個學生對生活感到陌生。因此，教師在物理教學中，為了讓學生更好的理解知識點，有效的將抽象的概念變成簡單易懂的、形象化的概念，就必須在教學中穿插實際的生活經(jīng)驗，為抽象性的物理知識提供感性的材料，從而提高學生的學習興趣，引導學生更好的理解，進而促進學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

四、結語

新課改下，培養(yǎng)學生的抽象思維能力是高中物理教學的核心目標和基礎。因此，教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，有效的將教學與生活經(jīng)驗和實驗相結合，從而促進學生物理成績的提高，進而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]王塔娜. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 中國校外教育，2016，01：125.

[2]唐芹. 試論高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，07：174.

[3]崔永芳. 在物理規(guī)律的教學中培養(yǎng)學生思維能力[J]. 中國校外教育，2016，28：87+89.

[4]季愛軍. 高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J]. 學子（理論版），2017，11：10.

[5]王志偉. 淺談高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J]. 科技視界，2015，32：226.