陶行知創造教育思想對當代學前教育的啟示

陶行知的創造思想是教育改革的思想，其產生和發展過程始終伴隨著對傳統舊思想舊教育的深刻批判和全面改造。他的熔古今中外創造教育理論與實踐于一爐的創造教育理論及其實踐，對發展我國的兒童創造教育和創立有中國特色的社會主義的創造教育學有及其重要的啟示。下面從兩個方面予以總結。

（一）對理念的啟示

在當今中國社會，家長認為孩子的分數高、智商高等同于創造，這樣的認知其實是錯誤的。有的人學習成績很好，卻沒有表現出創造能力，總是人與亦云，表現平庸。有的老師則認為孩子的課外活動、興趣愛好、創造發明等占去孩子學習的時間，回家不能亂玩，一定要布置一堆作業來保證孩子的成績。 其實創造力的發揮有兩個影響因素，一個是智力因素，一個是非智力因素。智力因素是我們的智商，非智力因素則包括興趣愛好、意志、情緒等。現在人們普遍注重智力因素方面的培養，忽視非智力因素的培養，這就是我們所說的理念偏差。陶行知的創造的兒童教育理論正是告訴我們要樹立正確的創造教育的理念。

例如有這樣一個家長。他的孩子才5歲半，星期一到星期五甚至周末都給她的孩子安排滿滿的興趣班課程。每一年這個家長對孩子的“教育投資”有十多萬。也比如我們經常會看到在學校里的高材生在出社會之后反而不如成績平平的學生活的精彩，反而表現平庸。很多人存在這樣的誤區，認為學科知識的積累就是全部。我們應該清楚的認識到，一個有創造力的人才的培養不是靠開設幾門課、報幾個培訓班就能夠解決的問題；也不僅僅是靠幾個發明創造課能夠解決。學科知識的積累是必要的，但是并不是全部，學習習慣、學習心態、學習的主動性積極性以及對事物的好奇心、動手能力等也一樣是我們的教育需要重視的。我們的創造教育不是一天的教育，一個課時的教育，它應該從幼兒教育階段貫穿到長大后的全部教育階段。我們不能僅僅要教授兒童知識，更應該致力于兒童的興趣愛好、學習習慣、動手實踐等的培養，讓孩子得到解放，這需要學校的每一位教師共同努力來完成。 我們要樹立新的創造教育觀念，相信孩子是有創造力的，創造力不等于發明創造，也不等于培訓班的疊加。我們應該給孩子時間、空間，解放孩子的眼睛、嘴巴、雙手、大腦，家長和老師都要注重孩子興趣、意志、性格、動作，情感的發展，而不是填鴨式教學灌輸孩子知識，用簡單的知識疊加消磨孩子的創造性和積極性。

（二）對實施創造教育環境營造的啟示

環境是創造教育產生的土壤，是創造教育的的基本條件。一個兒童的創造力的獲得是艱難的，是經過了時間的洗禮和代代的傳承最后留下來的才能精華。這個創造力是寶貴的，但是創造力的發揮或者受阻，卻受到環境的影響。因而，我們在實施學前兒童創造教育時，我們必須營造一個良好的教育環境氛圍。而怎樣才能營造一個有利于創造教育的環境，筆者從以下方面進行論述。

1.活動過程中把孩子作為主體

在學前兒童教育中，幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的，具體表現在孩子之間、孩子與教師孩子與環境的相互作用之中。因為孩子的身體智力發展還不夠成熟，他們只關注他們自己感興趣的東西。要把他們作為主體，讓他們自己動手去做才能使我們所營造的創造環境的作用發揮出來。教師首先要相信孩子，也就是承認兒童本身具有創造力，孩子的力量也許沒有我們強大，但是他們的奇思妙想有時候是我們意想不到的。做到相信之后，我們要思考怎樣才能把孩子的積極性調動起來。要調動他們，要讓他們參與其中，一起思考，一起布置，大家一起討論，一起商量，這樣孩子的積極性和創造性都能得到提高。

例如在設計 “精美的賀卡”這個主題時，我們分四步有計劃地進行：

讓幼兒觀察老師做的賀卡，讓幼兒自己設計圖案。

引導幼兒觀察賀卡，了解寫賀卡所代表的意義，并嘗試用畫畫的方式給好朋友送賀卡，并粘貼在主題墻上.

自幼兒認識了賀卡后，我們可以帶他們去工藝品店，讓他們了解精美的賀卡是怎么樣工作的。

④參觀完后，請家長配合寫出孩子參觀工藝品店的見聞，放在成長檔案里。

在活動開展的過程中，孩子們的認知能力、動手實踐能力都得到了鍛煉。在這個活動過程中，孩子們是主體，教師只是起到一個引導的作用，他們好奇心得到滿足，學習的積極性和主動性相比較都有提高。這樣開展活動，不但能夠創造出屬于幼兒自己的作品，同時也提高了他們的創造能力，提高幼兒的自信心以及求知心，樹立了主人翁意識。這也是陶行知的創造教育理論在學前教育的應用。

2.學習過程中讓幼兒建立健康積極的心理環境

給幼兒建立良好的心理環境，要求我們幼師在開展教學活動的過程中首先要樹立孩子的自信心，堅持正面教育，多表揚。我們向孩子展示一個新的事物，要鼓勵他們勇于嘗試，對他說“你可以試一試，我相信你可以”，并且鼓勵他們舉一反三。我們表揚也要注意方法，對孩子進行有效表揚。我們要肯定一個孩子，不能只是干巴巴的說“你真棒”，而是要說出他具體做的好的地方是哪里。比如說他排隊好，你要說“某某小朋友今天排隊特別棒，站的很直，不和周圍的小朋友打鬧，老師給予表揚”。幼兒都是非常愛表現自己的，當教師向幼兒尋求幫助時，幼兒會有一種成就感、成功感，并且積極地尋找解決問題的辦法，這樣孩子就能夠養成自信、創新，勇于表現自己的良好的心理素質。孩子有這樣的心理素質，有利于創造能力的提高。

其次我們教師要處理好“教”與“學”的關系。多給幼兒自主、自由的機會，多給幼兒提供充分的“選擇”機會。一般采取“不干預性政策”，除了關鍵性的技術指導外。如歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，在第一次音樂活動時我會以森林舞會的形式把孩子帶入活動中，熟悉旋律和節奏，并學會唱歌。第二次音樂劇結束，我會引導孩子進行改編。比如我會說“森林里來參加舞會的有很多小動物，除了可以讓洋娃娃和小熊跳舞之外，我們還能讓誰和誰一起跳舞？而且你覺得怎樣跳會更好看？”這個時候我就會和孩子們一起改編，等改編差不多的時候我就讓他們逐個進行展示，我就以觀眾的身份坐在孩子們中間，和孩子們一起笑。在這樣輕松的環境下孩子們就會放開自己，大膽創造。這就由于營造有良好的心理環境所得到的成果。事實表明，安全的環境可以讓人心情輕松愉悅，孩子也不例外，甚至相比成人需要更安全的心理環境。因為孩子們只有在安全的環境當中思維才會活躍，才有利于創造。所以，讓幼兒建立健康積極的心理環境更有利于創造環境的營造。

“教、學、做合一”的思想與陶行知提出的“教、學、做合一”的教學理論，是指，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教與學都要以做為中心。這一理論很有針對性，他強調教師在教學過程中，不僅要主要教師的教，還要注意學生的學。 新課程強調，教學是教與學的互動，是師幼雙方相互溝通、相互交流、相互啟發和補充。

陶行知創造教育的本質是“六大解放”。他以德立教，愛滿天下。不管是人格魅力還是教學主張，他都是中國人民心中當之無愧的大教育家。他所提出的創造教育、生活教育其本質都是為了讓舊中國的教育事業能夠向前邁進，把人民能從封建落后中解救出來。我們作為一個幼師，要學習的不僅僅是他的教育理論，更要學習他這種犧牲奉獻的精神。做一個有師德，有教學，有學法，成為一個同樣具有創造精神的好老師。