依托第二課堂的大學英語“綜合素質實踐課”的探索及實踐

[摘 要] 為進一步深化教育教學改革，創新人才培養模式，提升學生的綜合文化素養，自2009年起，所在的學校在大學英語分層教學體系設立了“大學英語試驗班”，以完善大學英語分層教學體系，滿足學生個性化學習的需要，探索培養適應我國經濟社會發展和國際交流合作需要的復合型高素質人才。該試驗班簡稱ESS班，為English for Special Skills的縮寫。ESS班以每一屆非英語專業的精英學生為主體，依托第二課堂豐富多彩的活動，設置大學英語“綜合素質實踐課”。

[關 鍵 詞] 教學改革；大學英語；第二課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0058-02

一、依托第二課堂的大學英語“綜合素質實踐課”緣起

“第二課堂”是與“第一課堂”相對應而言的，是指在第一課堂之外，在學校統一管理下和教師的指導下開展的與學生教育相關的活動。第一課堂有統一的教學大綱和教學計劃，并在規定的教學時間內開展課堂教學活動；而第二課堂則普遍沒有統一的教學大綱和教學計劃，其開展場所并不僅僅局限于課堂，活動形式也更加豐富多樣。一直以來，“第二課堂”活動在大學英語的教育教學過程中被廣泛使用，并被看作是對第一課堂的有力補充。

有感于第二課堂活動的靈活性、趣味性及其對第一課堂教學的有力補充作用；加上一直以來受南京大學外國語學院的“綜合素質實踐課”的影響，筆者所在的學院也一直嘗試將第二課堂活動以更加靈活、獨特、有趣及生動的形式在學校推廣，以更好地促進英語教學。在前期第二課堂活動經驗的基礎上，筆者所在的學院團隊大膽提出了以下設想，即第二課堂活動本身是否可以作為一門有別于課外活動的綜合素質實踐課？它可以有自成體系的教學大綱、教學計劃、評估體系及一系列子課程，并可以將學生參加各項第二課堂活動，如各項大學生英語競賽等的水平（如競賽參與度、競爭力、競賽成績等）作為較為直觀的教學效果，并可以一并驗證該實踐課對提高大學生英語競賽水平的促進作用。

于是，筆者所在的學院從2009年起，啟動了以精英學生為主體的大學英語試驗班，并開設了一系列的“綜合素質實踐課”。該實踐課以第二課堂活動為主要形式，設置了統一的教學大綱、教學計劃、評估體系，包括一系列子課程。實踐課的最終效果，以學生參加各項第二課堂活動，如各項大學生英語競賽等的水平來進行檢驗和評估。

二、依托第二課堂的大學英語“綜合素質實踐課”簡介

（一）課程對象及授課團隊

依托第二課堂的大學英語“綜合素質實踐課”以ESS試驗班為實施對象。該班學生的遴選過程如下：每年9月初新生入校后的秋季學期末，通過學生自主報名及任課教師推薦制，產生初選名單；并根據學生秋季學期大學英語一期末筆試卷面成績進行復選，篩選后的約前90名學生進入終選名單。待次年春季學期開學之初，由“試驗班”教學團隊負責再次組織統一的筆試及面試，綜合考慮考試成績和面試成績，最終確定約60名學生進入ESS班。

ESS“試驗班”實行“教授負責制”，由教學水平高、教學質量好、責任心強的教授擔任負責人。每個教研室組成以教授為核心的教學團隊，全面負責具體教學工作及語言學習資源庫建設，注重對教學進程及教學質量的把控，確保“試驗班”的教學工作圍繞教學目標順利進行，并能針對教學過程中出現的實際情況，適時調整教學方式，完善教學內容，提高教學質量。

（二）課程性質和內容

從2009年秋季學期開始，學院在當時現行的大學英語總體課程框架之外，主要利用晚上和周末的時間，與常規的大學英語教學并行安排“綜合素質實踐課”，課程跨度約為12周。該課程采取第二課堂活動的靈活形式，進行跨班級、跨專業的模擬實踐活動。同時，它又不同于常規意義上的第二課堂活動，與課堂教學一樣有自成一體的教學大綱、教學規劃及評估體系。

該活動由必選和自選項目兩部分組成，平均分布于4～5個學期。其中每學期的必選項目約為3～4項，由旨在夯實學生的基礎聽、說、讀、寫技能的項目組成，如英語語音糾音工作坊、外教英語口語工作坊、英語演講與口才、國際交流英語視聽說、新聞英語視聽、英美報刊選讀、高級英語寫譯等。自選項目以興趣小隊活動的形式，包括演講、辯論、寫作、閱讀、口譯、筆譯等小隊。每個興趣小隊有固定的指導老師對學生進行指導并精心設計小隊活動。學生根據自己的時間、精力和特長，自主選擇至少一個興趣小隊。除定期參加小隊活動之外，所有跟小隊方向相關的第二課堂及大學生英語競賽活動學生都必須參與。

該綜合素質實踐課的主要目的是將精英學生匯集起來，進一步提升他們的英語語言基礎和實踐技能。通過多種形式的第二課堂活動，促進學生語言能力的培養，使學生具備獨立的英語思考和判斷推理能力，并能在教師的引導下，具備獨立的自主學習和分析解決問題的能力。

（三）具體操作程序

“試驗班”綜合素質實踐課的教學模式突出學生的參與性、教師的指導性、教學內容的實用性及教學方式的實踐性。綜合素質實踐課必選項目的課程不同于一般的課堂教學，形式比較靈活，包括專題活動、研討、工作坊、小組討論、課題規劃、信息檢索及專題報告的撰寫。自選項目的小隊活動也豐富多彩，除參加各種英語競賽之外，還包括與校內相關社團的友誼賽，甚至校際賽、中西文化節等相關活動，評估的方式也更加靈活多樣。這些相關的課程及小隊活動一方面要求學生具備較高水平的英語基本技能，另一方面也可以提高學生的團隊寫作能力、組織能力、批判性思維能力、人際交往能力甚至是創新能力及進行初步學術研究的能力。

團隊的老師由負責的教授進行選拔，根據每位老師所擅長的領域分配其負責的子課程及興趣小隊。此外，為貫徹學務指導思想，幫助學生全面了解“試驗班”的學習目標、內容、資源及方法策略，及時吸取學生對教學工作的反饋信息，全面了解學生的學習情況，“試驗班”采用學務指導方式。教學團隊的每位老師指導一個學習小組（6～8名學生），每個學習小組可開展形式多樣的學習活動，各學習小組間可開展學習競賽、交流等活動，充分激發老師“教”和學生“學”的積極性、創造性。

三、綜合素質實踐課針對ESS試驗班的培養方案

（一）“試驗班”學生規模

“試驗班”每個年級ESS兩小班學生規模各30人左右，每年級60人左右。

（二）“試驗班”教學時限

ESS班綜合素質實踐課時限為二至六學期，二至四學期為必修，五六學期子課程及小隊活動計入選修課學分。

（三）“試驗班”學生的管理

符合“試驗班”遴選基本條件，但未進入“試驗班”學習的學生，若在英語競賽等方面有突出成績或專長，本人可提出申請，所在學院同意后，由“試驗班”教師團隊組織面試，確定是否進入“試驗班”。此項工作一般于每學期開學三周內組織進行。“試驗班”每學期實踐課結束后，學生學習成績應達到良好要求，否則將退出“試驗班”。

總之，綜合素質實踐課從課程對象的選拔，到課程設置、教學計劃、教學活動、評估方法都圍繞培養語言素質高、具有國際視野的復合型人才這一目標。同時，鼓勵學生積極參與第二課堂活動及各項大學生英語競賽。自從該模式實踐開展以來，綜合素質實踐課團隊在實踐中一直不斷完善實踐課的課程體系和評估方式，在全校產生了深遠影響。

四、探索及實踐的效果

依托第二課堂活動的大學英語“綜合素質實踐課”模式自2009年啟動以來，迄今為止已在七屆學生中進行了實踐，并對具體模式進行了不斷的探索與完善，取得了有目共睹的效果，在學校引起了極大的關注和反響。

該實踐課將第二課堂活動作為一門系統課程，經過精心、科學的設計，大大提高了學生學習英語的興趣，提高了學生的英語素質及英語技能，營造了濃厚的英語學習氛圍。

此外，實踐課的對象——ESS試驗班打破了專業和班級的限制，將各院系的精英學生集中起來，根據他們的特長進行有組織、高效的專項語言訓練，從而幫助學生更好地把握機會、發揮優勢、充分展示英語水平、提高英語應用能力。

通過綜合素質實踐課必選及自選項目的錘煉，精英學生在各項英語競賽中的競爭力和總體水平得到了極大提高，競賽成績也有了較大突破。

與此同時，實踐課團隊還在探索中逐步組建了一支專業化的指導教師團隊，并加強了對精英學生各項英語技能的專項指導。目前，通過綜合素質實踐課體系培養出來的精英學生基本包攬了我校大學生英語競賽的所有參賽名額及獎項，這也直接驗證了綜合素質和實踐課的良好效果。

五、意義

傳統的大學英語教學由于要顧及盡可能多的教學對象，并使教學效果最大化，因此無論是課堂組織形式、課堂活動，還是教學內容，其關注度一般都放在average學生身上。教學對象中的精英學生，一般都會被認為其由于底子好本身就會學得很好，理解及內容接受都沒有問題，從而被變相忽略。

但其實，這部分學生所代表的恰恰是大學英語教學過程中的最高水平，其學習成果也會最為突出地在各項英語競賽中顯露出來。這部分學生也非常值得關注。此外，精英學生的表率作用還可以帶動其他處于平均水平的學生，可以調節課堂氣氛，對教學過程和教學結果都有重要意義。

依托第二課堂的大學英語“綜合素質實踐課”則重點關注這部分精英學生。他們從進入試驗班的實踐課程體系，到最終結業，每個環節都需要充分發揮他們的主動性，真正做到以學生為主體，增強他們的自信心，使優秀的學生更加優秀。

此外，該模式還便于各項大學生英語競賽參賽選手的培訓和選拔，大大地提高了學生在各項英語競賽中的參與度、競爭力和知名度。

第二課堂實踐課順應了大學英語教學改革的趨勢，對進一步完善和促進大學英語教學有著重要作用和積極意義。

參考文獻：

[1]文秋芳，宋文偉.綜合素質實踐課：從理論到實踐[J].外語界，1999（3）：11-15.

[2]楊柳群，候俊霞.大學英語第二課堂活動的創新實踐探索[J].高等教育研究學報，2013（2）：19-21.

[3]潘霽亮.大學英語第二課堂建設的探索[J].安徽工業大學學報，2005（1）：88-89.

[4]陳柳悅.從大學生英語競賽到大學英語教學的思考[J].語文學刊（外語教育與教學），2011（8）.