BTEC對高職專業(yè)英語教學創(chuàng)新的借鑒

[摘 要] 英國BTEC教育模式注重培養(yǎng)學生的通用能力，教學以“職業(yè)”為導向，對打破中國高職專業(yè)英語教育“理論大于實踐”的弊端具有指導意義。以財經(jīng)英語教學為例，探討如何利用BTEC的優(yōu)勢，對高職專業(yè)英語教學進行創(chuàng)新，提升學生的實踐技能。

[關 鍵 詞] BTEC；財經(jīng)英語；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0060-02

隨著時代的發(fā)展，市場對高職英語教學提出了新任務：近些年各高職院校掀起了一場ESP教學改革，提出高職英語教學應當以“就業(yè)”為導向，倡導“工學結合、校企合作”的教學模式，強調突出英語教學的行業(yè)特點。為此，各高職院校紛紛開設“專業(yè)英語”教學，根據(jù)學生所學專業(yè)分別開設了金融英語、會計英語、市場營銷英語等課程。然而，在實際的課堂教學中，教師往往過多強調專業(yè)理論知識的講解，導致學生覺得課程難度過高、枯燥乏味、所學知識無以致用。教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組在《中國消化BTEC——關于BTEC項目實施情況的調研報告》中提到：“BTEC其先進的教學模式特別有利于矯正我國目前職業(yè)教育的一些弊端。”英國BTEC教學模式可以有效地解決高職專業(yè)英語教學的瓶頸，為高職專業(yè)英語教學創(chuàng)新添磚加瓦。

一、BTEC簡介

BTEC（Business Technology Education Council）成立于1986年，是英國商業(yè)與技術教育委員會的簡稱。在英國有400多所學院和大學開設BTEC課程，在全世界共有120多個國家，7000多個中心實施BTEC成功的課程、教學、培訓模式。BTEC以其先進的教育理念和人才培養(yǎng)模式享譽全球，其獨特的教學模式特征可以為高職專業(yè)英語教學提供新思路。

（一）以“學生”為中心，培養(yǎng)學生的通用能力

BTEC在教學大綱、課程設置、教學方法中，都明確“學生”的中心地位；教師的職能不再是“傳授”知識，而是“引導”學生自主學習。與注重“知識”的傳統(tǒng)學術教育不同，BTEC將理論知識與實踐技能結合在一起，確保學生能夠將所學的知識有效地運用在自己的職業(yè)生涯當中。BTEC課程從學術角度來看非常嚴謹，從職業(yè)角度來看非常實用，可以很好地開發(fā)學生的潛能和提高學生的分析能力。BTEC主要培養(yǎng)學生的七種能力：管理與發(fā)展自我能力；溝通能力；交流通訊能力；管理項目完成任務與解決問題能力；運用數(shù)字技術能力；運用設備與軟件能力；創(chuàng)新與設計能力。這種教學模式，在傳遞知識的同時，重要的是教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，并且使其終身受用。

（二）以“職業(yè)”為導向，課程設置具有職業(yè)性

BTEC課程的教學大綱是根據(jù)英國雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標準，由行業(yè)專家和課程專家共同制定，根據(jù)市場的變化適時調整，每2～3年修訂一次，具有嚴謹性和實用性，能更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。BTEC的教學大綱明確了教學目標以及培養(yǎng)學生專業(yè)能力和通用能力所必須掌握的知識、技能，實現(xiàn)目標的措施及考核標準、考核依據(jù)等。BTEC的教材比較靈活，其課程都是采取“單元”的模式、圍繞某些專題而展開，學生可以自由地查閱各種匹配教學大綱要求的學習資料來進行學習。

（三）以“課業(yè)”為標準，對學生進行考核評估

BTEC摒棄了傳統(tǒng)的以分數(shù)為依據(jù)的卷面型考核方式，而是通過學生的日?！罢n業(yè)”來判定學生的學習情況和綜合成績?！罢n業(yè)”的考核方式更為直接地、有效地檢測出學生對專業(yè)知識的理解能力和通用實踐技能的發(fā)展水平。有別于傳統(tǒng)的“作業(yè)”，教師所設計的每項課業(yè)都必須明確提出所需完成的教學目標、評估學生成績的依據(jù)、學生應掌握的專業(yè)能力和通用技能；學生通過形式不限的課業(yè)“證據(jù)”來申報學習成果，例如，學習總結、案例分析、調研報告、小組討論記錄等。根據(jù)學生最終的課業(yè)報告，教師對學生的能力進行評定，分為P（合格）、M（良好）、D（優(yōu)秀）、F（不合格）四個等級。全部課業(yè)考核通過，學生才可獲得BTEC證書。BTEC課程通過“內審”和“外審”雙重評定模式，確保對學生做出公平客觀的評定。

二、BTEC在高職財經(jīng)英語教學中的應用

（一）改變傳統(tǒng)的“知識”本位教育，突出專業(yè)英語教育的“職業(yè)”導向

財經(jīng)英語主要是針對會計、金融、財務管理等專業(yè)設置的課程，課程主要涵蓋了investment，marketing，Electronic commerce，Banking，Unemployment，WTO，Insurance，International Trade，Logistics和Inflation十大主題。借鑒BTEC“能力”本位的培養(yǎng)方式，該課程除了讓學生了解相關財經(jīng)理論或財經(jīng)熱點以外，更注重培養(yǎng)學生英語的聽、說、讀、寫這些通用技能，強化學生對財經(jīng)類專業(yè)英語詞匯的掌握、確保學生能進行簡單的日常商務英語溝通和寫作。以財經(jīng)英語中“E-commerce”的單元教學為例，讓學生通過課前準備盡可能多搜集一些與電子商務有關的英語詞匯，通過小組PK的方式來進行詞匯學習；結合學生所熟悉的阿里巴巴、淘寶等電商的實例，讓學生用簡練的英語句子總結電子商務的特征、形式、優(yōu)勢與不足之處；通過課堂role play的方式讓學生展示如何用英語完成一次采購，或者用英語分享自己的一次成功或失敗的網(wǎng)購體驗；讓學生自選與電子商務相關的主題進行PPT演練，例如某小組通過“Nov. 11th Taobao Shopping Festival”的PPT拓展了電子商務這一單元的主題學習；以小組為單位用英文寫一份網(wǎng)店營銷方案。這樣的課程教學，不僅使學生內化了相關理論知識，強化了學生的英語綜合技能，而且突出了以實際工作為基準來培養(yǎng)學生的團隊合作、自主分析等能力，確保學生熟練掌握英語職業(yè)技能，以更好地適應市場對英語人才的需求。

（二）轉變教師角色，改進教學模式，強化學生的自主學習

按照BTEC以“學生”為中心的教學模式，財經(jīng)英語這門課的教學，摒棄了傳統(tǒng)的教師為主的“填鴨式”教學模式，教師不再是課堂的主角，要求教師考慮學生的實際情況，由課堂的“主人”轉變?yōu)閷W生的“仆人”，更好地服務學生的學習。授人以魚，不如授人以漁，教師需要引導學生自主學習、掌握學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生思考問題、解決問題，開發(fā)學生的個人潛能。財經(jīng)英語的課堂采取了全新的教學方式，在學生中積極開展小組討論、角色扮演、知識問答、市場調研、案例分析等教學方法。例如，在“Marketing”這一單元的教學設計上，要求學生自由選取自己感興趣的品牌進行市場調研，寫一份英文的調研報告或是做成PPT進行班級展示；以“Product or Marketing， which is more important”為主題，進行一次英文辯論賽；將市場上一些知名品牌的廣告語（如知乎——認真，你就贏了；旅游衛(wèi)視——身未動、心已遠；美的——原來生活可以更美的）翻譯成英文；對蘋果6手機的廣告詞“bigger than bigger”的兩種翻譯版本進行小組討論——比更大還更大V.S.豈止于大。為了引領學生主動學習，活躍課堂氣氛，提升教學效果，教師必須不斷地進行自我學習、更新儲備知識，學校也應該通過多種渠道強化對教師的技能培訓。

（三）創(chuàng)新考評方式，對學生進行綜合評定

財經(jīng)英語課程的考核，對學生的成績評定引入了BTEC的“課業(yè)”模式，包括以傳統(tǒng)的筆試測驗學生專業(yè)能力成果和以創(chuàng)新作業(yè)形式核定學生的通用能力兩部分。學生專業(yè)能力成果的認定，主要考核學生財經(jīng)英語的聽、讀、寫能力，占學生總成績的50%。學生通用能力的認定，根據(jù)所學內容以小組PPT的形式、用英文進行主題講解，這一項占總成績比例的25%，成績由教師評分和班級學生評分的平均分得出；另外25%的成績考核則要求學生對當下財經(jīng)熱點進行分析，寫出相關的英文新聞報道，并將編撰好的新聞報道編輯成一份財經(jīng)英語報紙。對通用能力的考核體現(xiàn)了學生對所學知識的理解力和自身實際專業(yè)技能水平，能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的個人潛能。

三、結語

通過引入BTEC教學模式對專業(yè)英語進行教學創(chuàng)新，不僅鞏固了學生的英語語言能力，更大大提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、團隊意識、學習意識，強化了他們的分析能力、溝通能力、解決問題能力，增強了高職學生的就業(yè)競爭力。中國的高職教育不斷強調發(fā)展學生的綜合技能，英語對培養(yǎng)外向型人才的作用不可小視；我們必須繼續(xù)深化英語教學創(chuàng)新，轉變教學理念，更新教學方法，優(yōu)化考核方式，培養(yǎng)出更符合市場需求的、綜合素質高的高職專業(yè)技能人才，促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組.中國消化BTEC：關于BTEC項目實施情況的調研報告[J].職業(yè)技術教育，2004（36）.

[2]黃日強，鄧志軍.英國BTEC職業(yè)教育在我國的引進[J].外國教育研究，2004（15）.

[3]李甲林.論英國BTEC教學模式與高職教育改革[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007（3）.