建構(gòu)主義教學(xué)理論下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革初探

[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。然而就目前的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題重重，例如，落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式、相對(duì)缺失的教學(xué)情境、陳舊單一的評(píng)價(jià)手段等。基于現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，著重概括了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵，探析了當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)總結(jié)了幾點(diǎn)啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義教學(xué)理論；高職英語(yǔ)教學(xué)；啟示

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0066-02

建構(gòu)主義最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出，其認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育的重心已經(jīng)由“以知識(shí)傳授為主”向“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變。針對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。”

（一）確立學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為認(rèn)知和信息加工的主體，應(yīng)該主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)建構(gòu)不同的知識(shí)體系。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)僅僅作為知識(shí)的傳授者和灌輸者，而更應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

在課堂上，教師應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)者的角色，把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程上，而不只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)持有正確的態(tài)度，重視錯(cuò)誤診斷和糾正的技巧。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的錯(cuò)誤，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，盡可能讓錯(cuò)誤成為學(xué)生達(dá)到再平衡的棋子。

（三）重視協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，將合作學(xué)習(xí)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段十分重要。這種協(xié)作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為師生協(xié)作和生生協(xié)作兩種。和諧的協(xié)作關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集和分析、假設(shè)的提出與論證以及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)都具有極其重要的意義。因此，不同于以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，使學(xué)生在情境中通過(guò)師生以及生生的互動(dòng)而自主地獲得知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以人為本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位和自主發(fā)展，教學(xué)形式應(yīng)以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主。然而我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)規(guī)模龐大

近年來(lái)，高職院校普遍大幅度擴(kuò)招，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，因此大班授課和合班教學(xué)成為主要的教學(xué)模式。這種模式以教師為核心，對(duì)知識(shí)進(jìn)行滿堂灌，由于學(xué)生人數(shù)龐大，教師無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練和課堂互動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，而大班上課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式及進(jìn)度等又是統(tǒng)一的，教師基本無(wú)法因材施教，從而導(dǎo)致“好生吃不飽，差生不消化”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)手段陳舊

現(xiàn)如今，大多高職英語(yǔ)教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師統(tǒng)治課堂，以教材為中心，缺乏協(xié)作互動(dòng)，往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效率較低。盡管大多數(shù)高職院校都裝置了多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，而大多數(shù)教師只是將教案和黑板上的內(nèi)容搬到了電腦屏幕上照課件念課而已。

（三）教學(xué)理念落后

教師層面：教育教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，但是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象是教師滔滔不絕，學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師完全忽略了“授之于漁”遠(yuǎn)比“授之于魚”更重要。學(xué)生層面：由于生源復(fù)雜，學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平差異很大，一部分學(xué)生進(jìn)校不久就對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為英語(yǔ)是副課，對(duì)自己將來(lái)就業(yè)沒(méi)有幫助，所以將主要精力和時(shí)間都投入在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。

（四）教學(xué)對(duì)象被動(dòng)

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自我意識(shí)差，大多數(shù)學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自主性和積極性。學(xué)生基本上不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，他們只會(huì)按照教師的要求去完成任務(wù)，更有甚者我行我素，對(duì)教師的要求置之不理。學(xué)生更習(xí)慣于教師的“灌”，而他們只負(fù)責(zé)聽(tīng)和記筆記，完全不會(huì)去消化所學(xué)知識(shí)，更不要說(shuō)使用語(yǔ)言了。

（五）評(píng)價(jià)手段單一

我國(guó)很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體比較單一，一般只包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)。這無(wú)疑制約著英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。另外，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式目前仍然主要以筆試為主，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。教師習(xí)慣以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，教師習(xí)慣于評(píng)價(jià)語(yǔ)法、書面表達(dá)或句型等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)有所忽視。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

英語(yǔ)屬于一門實(shí)踐課，其能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，而是由學(xué)習(xí)者自己決定的。這就要求教師更新教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)并使用知識(shí)，從而使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，根據(jù)個(gè)體差異及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)幫助。此外，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，提出問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論或競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新型思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境是英語(yǔ)教學(xué)中重要的因素，通過(guò)實(shí)際情境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造和重組，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。我國(guó)高職學(xué)生主要是在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幾乎不可能在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境尤其重要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，教師可設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)情境，如表演、游戲、音樂(lè)、生活等不同情境，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)確高效地理解教學(xué)內(nèi)容，最終形成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。此外，還可以借用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)手段等來(lái)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)逼真的情境中建構(gòu)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者固有知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，思維方式不同，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)五花八門。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果通過(guò)與教師或其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作，通過(guò)小組討論、意見(jiàn)分享、競(jìng)答、角色扮演、辯論等多種形式來(lái)解決問(wèn)題，那么學(xué)生就能深刻體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的喜悅和成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信，提高學(xué)生的溝通能力等。此外，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生還可以超越自己的認(rèn)識(shí)，看到問(wèn)題的多維性，從而豐富自己的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、比較以獲得對(duì)教學(xué)狀況的全面把握。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷和總結(jié)。全面準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能全面服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也能夠有效地推動(dòng)教師的教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)體系，例如學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等。此外，針對(duì)高職英語(yǔ)課程以往以筆試為主，過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)改變思路，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)知識(shí)考查方面，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)、積極探索的創(chuàng)新精神。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，廣大高職院校的英語(yǔ)教師必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)且具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。同時(shí)還應(yīng)該本著學(xué)習(xí)而不是照搬的態(tài)度取其精華去其糟粕，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際情況將建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，努力尋求適合學(xué)生的最佳教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（教育心理學(xué)卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]霍春燕.用建構(gòu)主義理論促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2002（4）.

[3]孔憲遂.試論建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2002（1）.