淺談五年制高職語文情境教學實施的必要性和可行性

[摘 要] 目前，我國的高等職業(yè)教育在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下高速發(fā)展，國家對職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展也不斷加強扶植政策。但在政策扶植的背景下，對職業(yè)院校教育教學也提出了新的要求，針對實用能力的培養(yǎng)也規(guī)定了更加具體的要求。在《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中指出“語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課程”“五年制高職語文課程，對培養(yǎng)學生審美能力，提升學生品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，具有重要的作用與意義”。研究高職語文情境教學，不但要遵循語文教學規(guī)律，更要完整地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。教學實踐證明，在高職語文課堂中深入開展情境教學不但是必要的，也是完全可行的。

[關 鍵 詞] 高職語文；情境教學；必要性；可行性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0074-02

五年制高職是我國用來培養(yǎng)專科層次學歷，同時以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的學生，在教學過程中以發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標。主要招生對象是初中畢業(yè)生，學制上選擇五年一貫制培養(yǎng)方法，同時將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的教育教學方式。本文結(jié)合對無錫交通分院的學生進行的調(diào)查問卷的相關數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職學生不愛學習語文的原因有學習習慣的問題，有學習動機模糊的問題等，較多學生普遍反映出來的問題集中在學習興趣不濃這個方面，隨著視野的拓寬，學生的學習內(nèi)容日漸廣泛、開闊，涉獵范圍也在不斷加大。不少學生對語文學習興趣降低，逐步對電子游戲、社交類游戲感興趣，這導致職業(yè)教育教學中的問題越來越多，知識積累達不到應有的深度。鑒于此，本課題組認為語文教學是學生職業(yè)素養(yǎng)提升的基礎和保障，而情境教學這一教學方法，在提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面有著較為明顯的優(yōu)勢。其突出特點則是在教育教學中將學生為中心點進行關注和關懷，利用多樣化的教學手段提升學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，強化學習動機，還可以營造和諧的教育教學情境與氛圍，讓學生在認知結(jié)構(gòu)獲得提升的同時，使心理也能健康和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高職語文情境教學實施的必要性

（一）觸發(fā)興趣，有利于激發(fā)學生參與教學的主動性

《課程標準》指出：“教師應了解學生學習水平與心理特點”“激發(fā)學生參與教學的興趣與熱情，使其在參與中掌握學習方法”。可以說，學生要是對學習失去熱情，那教師和家長給學生再大的壓力也不能改變學生的學習狀態(tài)。對此教師應該注重學生的學習興趣，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，對獲取新知識產(chǎn)生興趣，因為只有當學生帶著積極的情緒去學習，才能真正高效地進行學習。在職業(yè)技術(shù)院校語文教育教學中教師也應該激發(fā)學生的興趣點，積極促進學生參與教育教學。可以在語文教學過程中開展情景教學法，設計相應的教學背景，將語文知識和學生具體專業(yè)進行結(jié)合，讓學生在進入具體語境、環(huán)境后積極參與課題教育教學活動，只有思維活躍起來，眼界才能開闊，智力也才能隨之發(fā)展。

（二）量體裁衣，有利于學生實現(xiàn)個性化的學習

美國哈佛大學教授加德納在傳統(tǒng)智力觀的基礎上，提出了多元智能理論。基于其對人類潛能的大量實驗研究，他將智能界定為：“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力，”其本質(zhì)是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立、多元的方式存在著的一組智能，它們都與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系。這些智能在每個人身上以不同方式和不同程度的組合讓每一個人具備的智能特點也與眾不同。

“智能可以在任何年齡階段發(fā)展，或任何能力層次的人都可以通過學習讓自己在各方面都變得很聰明”學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習特點與方法，要想使每個學生的潛能都被激發(fā)出來，讓他們有自己的個性并且越來越出色，我們就必須給學生提供多種形式的選擇，使其揚長避短，進而激發(fā)學生潛在的智能，繼而有效刺激個人個性發(fā)展。情境教學可以讓學生在智能優(yōu)勢領域積極主動的學習。因為每一個學生的觸發(fā)點與眾不同，所以觸發(fā)的形式也多種多樣，有些學生可以通過圖片使自己印象深刻，這種就是視覺學習者；有些通過音樂就能加深自身理解，這種就是聽覺學習者；有些通過讀書會輕而易舉地學會東西，這種就是閱讀學習者；有些通過實驗、實踐會學得更好，這種是觸覺學習者；還有些學生在與他人互動中可以更好地學習，這種就是群體相互影響學習者。因此，將情境教學引入高職語文課堂，運用實物展現(xiàn)情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境，通過活動模擬情境，錘煉語言描繪情境來聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，可以讓每個學生都在學習中發(fā)現(xiàn)自身智力優(yōu)勢，尋找到適合自己的學習類型。最終使教學效果得到提升，在培養(yǎng)和開發(fā)學生多種智能的基礎上，使學生得到更均衡的發(fā)展。

（三）立足職場，在利于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的“德”與“才”

現(xiàn)代職場工作表明，隨著社會的發(fā)展，社會分工更加詳細，對機械的需求更加多種多樣，同時對團隊合作能力的需求也不斷加強。對此在職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，更不能忽視學生的行為習慣、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。語文教材閱讀鑒賞模塊中的名家名作可以有效地幫助教師開展德育教學工作，比如在如陶潛的《歸園田居》所表達的思想感情中，這種閑適、散淡的心態(tài)與隨遇而安、知足常樂的情懷，是值得教師大力宣傳倡導的。同時對該詩詞的講解也可以為片面追求物質(zhì)享受，進而虛榮、攀比的學生敲響警鐘。這對高職生面對工作選擇時的啟示應該是選擇發(fā)展前景較好的工作，而不是生活條件挑肥揀瘦。此外教師在課堂中進行有效的情境設置，將教學內(nèi)容利用形象化手段展現(xiàn)出來有利于學生親身體驗，可以促進學生深入思索、細致分析，同時加強學生最真實的體會，便于學生更好地理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)倫理，即職業(yè)理想和職業(yè)道德。

另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的定義，不只局限于單純的技巧、技術(shù)，更為關注的是綜合能力。職業(yè)院校作為學生走向社會的橋梁，應保證讓學生順利地從學生這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人員。高職語文教育教學由于其獨特的特點，可以在認知能力、表達能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面展開對學生的培養(yǎng)，通過這些能力的培養(yǎng)可以讓學生更好地轉(zhuǎn)變角色。此外利用正確的語文綜合實踐活動開展教育教學課堂活動，以“情境”促教學實效，可以更好地體現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的培養(yǎng)方式。

二、高職語文情境教學實施的可行性

（一）情境教學符合課程標準的要求

《課程標準》在課程總目標中明確提出要“通過對語文教材中作品鑒賞活動，要讓學生能夠品味語言，感受形象，理解文章深度思想內(nèi)容，讓學生欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展其想象能力和審美能力，進而形成獨特體驗，培育人文情懷”“熱愛祖國的語言文字，在語文學習中培養(yǎng)愛國情感，關注當代文化生活，拓寬學生文化視野；養(yǎng)成學生健康的審美情趣，樹立正確的價值觀、人生觀”，此外在分目標中指出：“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，加深思考，學會質(zhì)疑、探究和批判，對文學作品中感人的情境和形象注意心理體驗，產(chǎn)生獨特感受，拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力。”從課程總目標、分目標來看，重視學生獨特的情感體驗，提倡個性化解讀，注重學生的人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。而這些教學目標的達成都是以“情感”為紐帶，讓學生置身于特定的情境之中，學生能更容易領悟作者深厚的情感，產(chǎn)生自己的獨特體驗，獲得美的感受。在語文教學中實施情境教學，教師通過創(chuàng)設美的情境，把文章中蘊含的有關生命的思考和智慧的凝聚展示給學生，讓他們在情境體驗中激起情感共鳴，感受文章的韻律美、情感美、意境美、藝術(shù)美，達到促進學生語文學習的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

結(jié)合對《課程標準》的分析，我們可以看出情境教學符合課程標準所倡導的理念、課程總目標、分目標的相關要求，與其具有內(nèi)在一致性。

（二）情境教學符合學生心理的客觀規(guī)律

在學習的過程中學生作為教學的主體，教師在開展情境教學時必須充分考慮學生的身心規(guī)律及階段性的學習特點。由于高職學生處于青春期與成熟期之間，其內(nèi)心世界容易受到影響而產(chǎn)生較大的波動。而進入職業(yè)院校的學生由于受多種消極因素影響，學習積極性不高，容易產(chǎn)生“混日子”的念頭和行動。加上語文教材內(nèi)部分內(nèi)容與我們現(xiàn)在的學生生活相差較遠，使學生學習興趣低下，甚至對語文教育產(chǎn)生抵觸。但情境教學法由于具有形真、情切、意遠等特征，可以較好地將學生帶入預設的情景中，可以有效地激發(fā)學生的真情實感，并通過美的情境去熏陶學生、感染學生，讓學生了解語文之美、真、趣。這些都切合了學生的認知發(fā)展規(guī)律，對他們的語文學習與美感熏陶是有幫助的。

研究證明，如果正確有效地利用情境教學法進行高職院校語文教育教學，可以使學生更容易受到情感的震動，可以輕而易舉地達到高效課堂的目的。可以讓學生樂于學習，并且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學作為一種教育教學方法可以有效地讓學習成為一種自在、愉快的情感交流活動，同時也有利于提升學生語文能力、職能素養(yǎng)、綜合能力等。本課題組希望通過課題的不斷深入研究，逐步實現(xiàn)構(gòu)建一套有效培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的高職語文情境教學模式這一研究目標，并為其他公共基礎課程的教育教學提供參考依據(jù)，進而形成全校性的公共基礎課程情境教學模式的體系，推進全校性公共基礎課程的綜合改革。

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