融網游思維混合式教學在文秘專業課程的應用

[摘 要] 與其去限制網絡游戲，不如利用學生最愛的網絡游戲設計方法和游戲元素來重新設計教學內容、教學環節，并結合混合式教學的優勢，進行教學改革，提升和深化學習理念和態度，進一步激發學生學習的興趣和主觀能動性，突出學生在教學中的主體地位，達到理想的教學目標。

[關 鍵 詞] 網游；思維混合式；文秘專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0080-02

近年來，在高職校園里越來越多的學生愛上了“打”網游。有學者做過調查，一個班級里游戲接觸率高達98.5%。網絡游戲步步為營、通向王者的設計方法及新鮮、時尚、前衛的元素深深吸引著學生，筆者在教學工作中也常遇到學生悄悄在課上玩網游并禁止，確實增加了課堂管理的難度，再加上文秘專業部分課程理論性比較強，甚至有些枯燥，學生容易開小差、犯困、玩網游等。本文嘗試把學生喜歡的游戲思維引入文秘專業教學，結合新興的混合式教學方式方法，借助信息化教學平臺，重新設計調整教學內容、教學環節，讓學生“在玩中學，在學中玩”，實現良好的教學效果。

一、高職文秘專業教學現狀分析

一般來說，高職文秘專業的設立旨在培養具有良好的綜合素質，熟練掌握文秘所必備的辦文、辦事、辦會基礎理論和專業技能，具備較快適應管理、服務第一線需要的實際工作能力，能從事行政文秘、公關、客服、宣傳、速錄、營銷和管理等工作，具有較高綜合素質、較強創新意識、就業創業能力的實用型人才。為了達到這一目標，本專業突出項目教學、工學結合，在專業課的設置上突出“秘書會務工作”“辦公室工作與管理”“企業文化與企業宣傳”“經濟應用文寫作”“信息與檔案管理”“行政管理實務”“人力資源管理”“實用財會”“秘書綜合實訓”“領導心理與管理科學”等課程，著重培養學生具備日后工作必需的社會交際能力、方法應用能力、專業核心能力，進而獲得良好的辦事能力、辦文能力、辦會能力，從而成為合格的文秘人員。

當前，課堂傳統教學仍占據文秘專業教學的主導位置，學生更多的是聽老師利用多媒體課件在講授，加上文秘專業部分課程理論性強，動手的機會不多。沒有充分運用信息化教學平臺，開發實訓實踐環節，這樣學生容易產生乏味心理、厭學情緒，教學效果不太理想。

實際上，根據既定的培養方案要求，文秘專業學生專業基礎課的學習大多從大一就開始了。特別是從中職直升高職的他們正值青春年華，有朝氣、有活力，很快就能接受新事物。傳統教學固有其獨特的價值，在不應拋棄的同時，任課教師還應積極運用現有的多種信息化教學手段使教學內容更充實，強化與學生互動交流，從而增強學生的專業認同，并培養起對文秘工作的志趣。

因此，從學生喜愛的網絡游戲著手，運用游戲思維，借助信息化手段，開展課堂傳統教學與網絡信息化學習的有機融合并要不斷補充和完善的混合式教學在文秘專業的教學中是十分必要和適宜的，將在一定程度上助推文秘專業教學改革，使專業建設取得更好的效果。

二、融網游思維混合式教學的內涵及優勢

（一）內涵

網游，在多數學生心中是一種時尚，也是一個熱門的話題，更是一個排解煩惱、尋找成就的虛擬世界。筆者認為，他們對網游到了癡迷程度，讓老師直接去控制禁止已然不太現實，更多的是需要科學合理的思想引導和行為教育。游戲教學法一直被一線教師廣泛應用于教學中，積極踐行“寓教于樂”的教學理念。在課堂中加入網游元素，將課堂增添一些時尚趣味且有意義的元素，以此來提高學生參與課堂的主觀能動性，促進教學。這是一個值得探究的思路。

混合式教學就是在傳統教學模式的基礎上，融合現代信息化教學而形成的一種教學模式。即“把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

融網游思維混合式教學就是指教師運用學生喜愛的網絡游戲設計方法和游戲元素來重新設計專業教學內容、教學環節，整合開發各類必要的教學資源，并借助先進的信息化教學平臺，采取多渠道、多形式翻轉課堂，將傳統課堂老師與學生面對面直接教學與現代網絡信息化教學方式相結合的教學過程。

（二）優勢

融網游思維混合式教學優勢在于教師以學生為中心，抓住學生喜愛游戲元素的特點，借助先進的信息化教學平臺，促進教學資源的有效利用與研發；學生有更高的自由度去把控自己的時間、空間，以自己的志趣為依據進行課題的合理選定；重新調整知識傳授與內化的時間、空間，學生有更多的機會選擇自己認為比較合適的方式去學習。這樣一來，師生之間、生生之間溝通交流起來不受時間、空間限制，更方便快捷了，更貼近于人們的認知常規，促進新的師生關系的形成，授課教師的角色也漸漸地從一個傳播文化知識的人變得更加多元化，更加注重整合開發授課所必需的符合信息化教學要求的各類教學資源，在教學過程中起到幫助的作用，能多方位、多渠道全程指導學生學習訓練。

三、融網游思維混合式教學的實現路徑

（一）設置招募令，大班變多戰隊

在融網游思維混合教學模式中，教師的“馬甲”已經由單純地在課堂上講解知識轉型升級成為學生學習訓練的總導演與督導員。學期伊始，任課教師第一步是給任課班級發布提前設置好的英雄招募令，按照既定的比例招募英雄，并把文秘專業教學大班分成多個盟或者部落，確定盟主人選，盟主有權限自主選擇志同道合的伙伴組成團隊，形成相互競爭關系的各盟。“尊貴鉑金”“永恒鉆石”“最強王者”“榮耀王者”等這些稱號，學生都很熟悉，也很想得到。任課教師可以把它們作為一門課程考核結果排位獎勵，以肯定學生一學期來的努力和付出，爭取更大的進步。

（二）重建知識譜，開發教學資源

從頂層設計出發，以由易到難的脈絡，梳理知識點與點之間的關系，重新構建優化文秘專業知識圖譜，將會給學生自主學習一個方向性的指引。重點整合并開發微視頻、動畫Flash、電子版教材等混合教學資源，還要注意的是教師在重建專業知識圖譜，優化細分知識點模塊的時候，應該以所講授學科的主體邏輯以及學生的認知規律為依據進行科學合理的調整，再加以利用信息技術手段的整合加工，呈現出生動形象、易于接受的混合教學資源。

（三）明確任務單，引導自主學習

學生在上課之前就可以接收到任課教師推送來的學習任務單，了解課程內容，明白學習的方法，并且可以根據自己的實際情況開展學習。把學習任務單這個環節貫徹執行好了，將有利于進行混合式教學，提升教學效果。值得一提的是，在任務單的設置中最重要的是把問題設計好，即把課程的重點、難點以及其他比較重要的內容教學重難點或其他知識點轉化為問題，通過鋪設好該門課程的任務、問題“路”并設置一些提示“路標”指引學生一關關地“攻克”，在過程中解決問題，完成學習項目任務，從而在掌握課程必學必會知識技能的同時，也突出培養了學生獨自抑或團隊協作解決問題的能力。

（四）巧設各關卡，對接教學內容

以辦公室實務、秘書綜合實訓、經濟應用文寫作等文秘專業課程為例，教師在備課的階段，依據重構的專業知識圖譜和細分的知識模塊，提前把所有專業課程的學習目標及任務包括實訓實踐項目在內，參考網絡游戲中的神秘關卡進行匹配、對應設置，注意按游戲關卡的難易程度和課程知識脈絡來劃分等級，比如，學生完成第一段位關卡中的所有學習項目任務，即可獲得“倔強青銅”的榮譽稱號，并有權限進入下一個關卡的學習，以此類推，完成所有段位關卡學習任務的學生，獲得“最強王者”榮譽稱號，完成成績最好的部落學習戰隊，將可以獲得“最強王者戰隊”榮譽稱號，教師還可以設相應的物質獎勵。

（五）在線多互動，強化指揮指導

授課教師只要移動手機具有網絡信號，隨時隨地可以通過超星、藍墨云班課等信息化教學平臺終端對各學生戰隊自主或團隊協作的學習情況進行實時且全面的監控和分析，為課堂教學設計提供大數據的支撐。此外，教師除了信息化教學平臺，還可借助騰訊QQ、QQ群、微信、微信群、微信公眾號、釘釘等多種網絡平臺和渠道收集學生在學習訓練過程中遇到的“疑難雜癥”，更好地實現師生、生生之間在線互動，強化指揮指導作用，獲得更好的教學效果。

四、融網游思維混合式教學的具體應用，以“企業文化與企業宣傳”課程為例

（一）課前自學階段

以文秘專業核心課程“企業文化與企業宣傳”中“企業微信公眾號的建設”部分為例，任課教師提前在平臺導入豐富的關于微信公眾號的學習資料，并發布任務單，盟主帶領各自戰隊，了解微信公眾號及類型特點，并把對微信公眾號的認識和理解完成Word作業上傳至平臺。教師可以實時監控和指導。這個階段主要是完成對微信公眾號及類型特點的認識和理解，并提高學生自主探究的能力，較多地使用了信息化教學。

（二）課上導學階段

課堂上，將所有的學習任務，如，微信公眾號的申請、命名定號、LOGO設計等，都通過技術手段處理對應成網游中的各級關卡，如果學生順利通過該游戲關卡，就說明該學生掌握了該學習內容，可以繼續下一關的學習。再加上，授課教師在課堂上針對學習情況進行“答疑解惑”并及時點評指導、總結反饋、公布實時學習“戰績”排位排名情況，讓學生實時了解自己的學習情況，必要時做出適當調整，促進學習成效的提升。

（三）課后拓展階段

教學環節進行到課后階段，主要是對教學過程進行考核評價。比如，教師對學生學習指導是否到位、學生的參與率等方面情況，都是授課教師應該及時進行總結思考的，可以借助信息化教學平臺開展科學系統的評價分析，并積極引導學生參與其中，共同推動教學成效再上新高度。

參考文獻：

[1]錢猴云.基于熱門網游的混合式翻轉課堂教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017（2）.

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