論高職公共英語教學思辨能力培養模式構建

[摘 要] 通過回顧國內外英語教學思辨能力研究成果，分析當前高職公共英語思辨能力教學現狀，以思辨能力層級理論模型為基礎，嘗試構建高職公共英語教學思辨能力培養模式，以培養語言技能和思辨能力俱佳的創新型高等職業教育人才。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；公共英語；思辨能力；教學模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0090-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。職業教育的終極目標是推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。要想實現這個目標，在進行職業教育的過程中需要格外側重于創新型人才的培養，而思辨能力被公認為是創新型人才應具備的核心能力，是衡量高素質人才的國際標準之一。因而思辨能力培養應滲透在高職學生在校期間的所有顯性和隱性課程中。

英語作為高等職業教育的一門課程，應既培養學生運用英語進行職業溝通、開展工作的能力，又培養學生以英語語言為中介，反映個體內部思維，體現個體認知活動成果，收集有效信息，傾聽、交流、分析及解決職場問題的能力，同時為其未來可持續發展奠定基礎。

二、國內外思辨能力研究現狀述評

《中華人民共和國高等教育法》總則規定：“高等教育的任務是培養具有創新和實踐能力的高級專門人才。”創新精神和實踐能力的內核都是思辨能力，或者說思辨能力是創新精神和實踐能力的前提（孫友忠，2011）。在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方國家對思辨能力的培養越來越重視，尤其是美國許多高校將思辨力培養列為高等教育的重要任務。Boeckx（2010）強調在知識爆炸時代，如果我們仍將重點放在知識點的傳授與考核上，很可能學生在校學習的知識還未畢業就已經過時。如果將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標，這種具有綜合性、遷移性、系統性的能力能夠讓學生終生受益（文秋芳，2012）。近年來國內大學英語教學研究者闡述思辨力培養的緊迫性（孫有中，2013）、反思教學并分析原因（文秋芳、周燕，2006）、開展實證研究（孫旻，2014）、構建大學英語教學思辨能力培養模式（劉曉民，2013）。相較于本科院校，當前高職英語教學改革研究較多集中于以職業群為背景，工學結合、學以致用，關注高職學生自身思辨力發展及高職英語課程思辨能力培養模式構建的相關研究較少。僅有就職業技能大賽反思高職學生英語思辨能力缺失（洪欣平，2016）及探討職業教育終極目標與高職英語教學思辨能力培養關系（胡鉑，2016）等研究。

三、高職公共英語思辨能力教學現狀分析

值得注意的是，盡管職業院校英語教學改革和發展成果顯著，但職業院校學生實際運用英語交際和工作的能力仍顯不足，與崗位英語技能需求尚有較大距離（廣東高職院校英語教改與實踐課題組，2009）。尤其觀察及分析自2011年起納入全國職業院校技能大賽的英語口語賽項歷年決賽選手現場表現可見，絕大多數選手仍在表達時就事論事，未能體現自身以英語語言為工具分析、推理、解決職場問題、處理實際業務的能力，暴露出高職學生思辨能力欠佳的短板（洪欣平，2016）。思辨能力培養問題在高職公共英語教學中的現狀不容樂觀，尤其是教學內容和教學模式環節在培養思辨能力方面發揮的作用不甚理想。孫有中（2013）指出，怎樣讓學生變得更有思辨能力和創造力這個問題應成為整個中國高等教育的終極關懷。

四、高職公共英語思辨能力教學模式構建

高職公共英語課程的教學目標為培養學生運用英語進行職業溝通、開展工作，以英語語言為中介，反映個體內部思維，體現個體認知活動成果，收集有效信息，傾聽、交流、分析及解決職場問題。筆者嘗試借鑒文秋芳等（2009）的思辨能力層級理論構建以下高職公共英語教學思辨能力培養模式，以期探索高職學生思辨能力培養的有效路徑。

（一）創建課堂環境，鼓勵學生思考及提問

據文秋芳等（2009）的思辨能力層級理論模型，具有思辨能力應有好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質，即對新事物充滿興趣，對新知識、新技能具有強烈的學習愿望；能尊重、容忍不同意見，樂于修正自己的不當觀點，敢于向權威挑戰；不怕挫折、鍥而不舍，追求真理和正義。

上述情感特質對培養高職學生的創新能力和工匠精神尤為重要。高職學生在基礎教育階段學科理論知識較弱，內心習得性無助感較重。因此，教師應改變教學觀念，在了解學生學習情況的基礎上將學生課堂活動認知范圍與其職業技能發展相結合。在課堂活動中與學生平等交流、積極互動，營造鼓勵學生思考和提問的課堂環境和氛圍，使學生能自信地表達想法與觀念，積極討論相關話題，尋求解決問題的方法和途徑。

（二）設置課程任務，培養自主學習及解決問題的能力

思辨能力層級理論模型（文秋芳等，2009）中的認知技能包括分析、推理及評價。對高職公共英語課程而言，通過課程學習，幫助學生獲得在學習和工作中的分析、推理及評價能力是課程教學的首要目標之一。通過設置課程自主學習任務和與真實工作情境相關的課堂任務，將有效促進學生思辨認知技能發展。

在課程自主學習任務設置中可利用現代信息化教學技術，建立和完善自主學習網絡平臺，引導學生既學習課程語言知識和運用技能，又獲取職業發展背景知識和行業技術情況。同時設置基于工作情境的課堂任務，使學生將自主學習中獲得的認知實踐于完成任務的過程中，開展合作學習，探討并解決實際問題。

例如，學習用英語求職面試的內容時，要求學生先自主學習相關主題的文字及視頻材料，將所獲知識和技能用于準備自身英文面試及求職簡歷等。再通過課堂組織模擬面試，請學生自評、小組互評以及教師評價，共同促進學生反思自主學習效果和解決問題的能力，使學生學會分析問題、推理論證及準確判斷、客觀評價。

（三）依托課程內容，將語言學習與職業核心素養發展相結合

現階段高職公共英語課程內容仍大部分以所選取教材為主。故教材選取上可優先考慮以“內容與語言”相融合為編寫思路的相關教材。教師盡可能為學生選取、提供不同職業領域帶有普遍性知識的英語語言學習材料。以內容為依托、以話題或工作內容組織教學，讓學生在使用英語學習新知識、獲得職業背景知識的過程中習得語言，促進溝通、交際、表達等核心職業能力發展，進一步提高思辨能力。

以筆者執教本院空中乘務專業公共英語課程為例，在Job Hunting單元教學中嘗試將教材語言學習材料與學生未來從事的工作相結合。請學生從世界航空公司服務評級機構Skytrax官方英文網站上尋找心儀的航空公司相關發展及服務信息，理解信息后分析、整理該航空公司的服務優勢所在。以小組為單位合作完成介紹該航空公司的書面及口頭陳述材料，同時請學生自行評估是否具有相應應聘資質并撰寫所需面試簡歷及材料，從而幫助學生通過語言課程學習，獲取搜集信息的新方法、變換思考問題的角度、提高思考的廣度與靈活性，將課堂思辨能力訓練的效果遷移到現實生活情境及工作環節中。

（四）改革課程評測手段，促進思辨能力培養

從培養學生思辨能力的角度來看，當前課程評測主要存在三方面的問題：第一是評測形式單一；第二是評測內容淺層；第三是評測標準過于含糊（孫有中等，2011）。傳統高職公共英語課程評測仍局限于考查學生詞匯、語法、閱讀、翻譯等語言知識掌握情況。為改革高職公共英語教學，使學生語言運用與思辨能力共同發展，筆者建議可采用以下方法。

1.采用形成性評估機制，為每位學生建立課程學習檔案。重視學生在課程學習過程中學習策略的運用、調整及有意識優化。重點考查學生在以英語為語言工具的交際及工作情境中的語用能力，以及完成小組語言交際及工作任務時的自我評估及小組互評情況。筆試考查中可加大學生運用英語為工具獲取所需職業信息并分析、比較、得出結論的能力。

2.明確課程思辨能力評測標準，豐富第二課堂思辨能力發展活動。針對不同層次學生設計能評測其分析能力、推理能力、評價能力的思辨活動任務。該任務設置以學生用英語開展工作、進行有效職場溝通的真實過程為基礎，從清晰性、邏輯性、相關性、深刻性及靈活性各方面評價學生的思辨能力。另一方面組織學生開展演講、辯論、研討、講座等多種形式的第二課程活動，為學生思辨能力的發展提供更多實踐機會和有效支撐。

五、結語

發展思辨能力有利于培養高職學生的創新精神和能力，有利于學生在信息時代的生存和可持續發展。因而高職公共英語課程應更新教學理念、改革教學方法、創新教學模式，以切實發展高職學生的思辨能力，實現本課程提高人才培養質量的課程目標。

參考文獻：

[1]Cedric Boeckx.Language in Cognition：Uncovering Mental Structures and Rules Behind them[M].Hong Kong：Willey-Blackwell，2009-10.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

[3]孫有中，劉建達，韓寶成，等.創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展：“英語測評與思辨能力培養”筆談[J].中國外語，2013（1）.

[4]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）.

[5]劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J].教育研究與實驗，2009（S2）.

[6]向前進，曹佩升.高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究[J].中國外語，2009（2）.

[7]洪欣平.從職業大賽反思高職學生思辨能力的培養[J].無錫商業職業技術學院學報，2016（1）.

[8]胡鉑.從職業教育終極目標談高職公共外語教學中的學生思辨能力培養[J].職教論壇，2016（36）.