課堂教學中實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變研究

[摘 要] 以學生為中心是素質教育的核心要旨，其不僅具有堅實的哲學理論依據、心理學依據，還極大地順應了現代教育觀的基本理念。以學生為中心的教育教學觀的推進，迎合了綜合型高素質人才的培養需要。課堂教學是教學活動開展以及教育任務推進的重要模式，探索“以學生為中心”的課堂教學模式的轉變，打破“以教師為中心”的傳統模式的桎梏，有利于全面提高教育教學質量，促進教育教學體制創新改革的進一步發展。

[關 鍵 詞] 人本主義；學生為中心；教育理念

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0098-02

一、“以學生為中心”的內涵

20世紀末，聯合國教科文組織就已經明確提出了向“以學生為中心”轉變的新理念，并強調將學生作為教育教學活動的主要參與者。以學生為中心理念的提出，解放了傳統師本位教學理念的桎梏，將教育視角轉向對學生的關注，從而調正了教育的核心宗旨即以人為本、以學生為服務對象，通過對學習者思想、心理、知識結構以及分析處理問題能力的培養，使其在各個方面都能夠得到綜合性的協調發展。

教學活動必須充分考慮到學生的思想意識和學習能動性，需要通過對學生興趣點的導入與發掘，真正從根本上提升教學效率與學生學習質量。“以學生為中心”的教學理念充分符合了教育教學活動的本質，教師不再是課堂的主導者而變為引導者和幫助者，使學生能夠在自主、積極的狀態下發揮自身學習優勢、發掘學習特長與潛能，在引導下選擇更為合理的學習方式和學習思路，從而在自主測評、監督下更好地完成教學任務與綜合素質培養。“以學生為中心”的教育理念不僅是未來教育的基本發展方向，更深刻符合了現代社會的人才需求。在課堂教學中充分尊重和推進“以學生為中心”的教育教學理念，還具有更為深層的理論意義。首先，人本主義學習理論中將發展學習者人性、促進其自我認知和自我實現作為教育的主要方式，同時強調為學習者營造良好的成長氛圍、對其學習及自我認知進行引導。其次，在哲學理論與現代教育學觀點中都強調了學生在教育教學活動中的主體地位，通過對其心理與需要的尊重和發現，引導其主動學習。

二、課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變的必要性

（一）新形勢下傳統“以教師為中心”理念暴露弊端

“以教師為中心”是傳統課堂教學中的主要模式，然而隨著時代的發展與教育方式、理念的不斷進步革新，以教師為中心的傳統理念正逐漸暴露出更多的弊端。信息時代開啟后，社會發展日新月異，對人才的需求也在隨之發生深刻的變化。國家和社會的進步需要更多創新型、綜合型的高素質人才積極助力，這些人才的培養應當在更為自主和“以人為本”的教學環境下進行。

教師作為傳統教學理念指導下進行的課堂教學活動的主要知識輻射源，學生被動地接受教師的信息傳輸，無法根據自身學習特點、興趣愛好以及學習潛力自主選擇學習思路和學習內容，更遑論發揮主觀能動性主動進行自我評估和自我監督。在這種理念指導下，教師將重心都側重于主觀意識選擇下的知識內容體系的傳輸，教學內容與測評方式也大多根據經驗制定，教師難以顧及學生個體之間存在的差異和多元性。學生和教師兩者之間的關系就好像茶杯和茶壺，一個一味傾倒，另一個被動接受。師本位的教學理念嚴重阻撓了師生之間的積極互動和相互溝通，教師作為擁有絕對支配權和權威的知識傳授者，難以通過良好的師生交流隨時獲得學生的思想動態，也難以真正發掘學生的學習主動性，無法做到因材施教。

（二）順應現代教育特點

隨著計算機技術的迅猛發展，人們認知世界、相互交流的方式愈加便捷。學生不再是知識的受教者，而是能夠通過計算機網絡途徑更多地了解世界，選擇希望接納的信息。然而值得注意的是，開放式的信息傳播環境造成了兩點重要影響：一是人類接納信息的方式發生了翻天覆地的改變，不再是傳統課堂中封閉的接受方式，或者從書本上、報紙上、電視廣播上被動、單項地接受信息，而是能夠在網絡上自主地尋找、瀏覽信息，并能夠在搜索的同時獲得大量的平行信息。二是學生自小便接受了這種信息獲取方式，對知識的理解更加直接和淺薄。網絡上具有海量的信息，但都是寬度延展和平行交叉，缺乏具有深度的縱向延展信息，這就造成了學生對知識的理解缺乏深度、對知識接納的方式具有明顯的開放性特征。

基于這種情況，現代教育更加傾向于強調對學生個體的尊重，首先尊重并接受現代學生的信息認知特點，其次利用學生的知識接納方式，在尊重學生主動學習和個體意志的基礎上，開展具有深度價值的、能夠全方面培養人才綜合素質的系統性教育。從這個意義層面上講，“以學生為中心”的教育理念能夠極大地迎合現代教育的理念，為學生提供更為適應、合理的教育形式。以學生為中心的教育理念可以最大限度地尊重學生的個體意志和自身特點，充分踐行因材施教教學宗旨的同時，發掘每個學生的潛力和特長，使之能夠在較為自由的教育教學氛圍內采取更為積極主動的學習態度，發揮學生的主觀能動性，使其能夠自主學習、自主管理和自主評估。

三、“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變策略

（一）尊重學生個體的多元性，重視學生的個性化培養

傳統“以教師為中心”的教學理念忽略了學生個體的差異性，推崇“一刀切”的量化式普遍教育。在“大鍋飯”似的被動教學模式下，很多學生盲目地接受同樣的知識內容，抹殺自身學習個性，一味地追求統一化、同一化的學習方式，學生無法發揮個體優勢。隨著現代教育理念的不斷進步，對學生個體的多元性與個性化更加尊重和重視。推廣普及“以學生為中心”的教育教學理念，能夠極大地發揮學生的自主能動性。值得注意的是，建立“以學生為中心”的課堂教學模式，應當注意每個學生個體的差異性，并充分尊重學生的個性和特長。每個學生都具有自己獨特的學習特點或學習特長，不應一味地扼殺這種個性化，需通過合理的引導和幫助，鼓勵其發揮特長、彌補劣勢，明確各自的成長方向。

在具體執行向“以學生為中心”理念轉變的個性化培養策略中，教師應當營造較為寬松的課堂氛圍，使學生能夠在相對自由和自主的學習環境中充分發揮自身優勢。自由的氛圍不等于放任自流，而是拋除傳統的師本位思想，打破以教師為中心的教學模式的桎梏，以寬松的教學氣氛推動學生發揮自主性和學習個性。

（二）教師轉換思維，建立“以學生為中心”的新觀念

在傳統“以教師為中心”的課堂教學中，師本位思想已經嚴重桎梏了教師的教育認知。課堂上教師一味追求完成教學任務，將教學重心側重于單向性的知識傳輸，無暇顧及學生的學習狀態與個體差異。在“以學生為中心”的新觀念指導下，要求教師必須及時轉變心態，將學生的需求和心理放在第一位。教師的主體地位弱化，轉而將學生作為課堂教學的主體和中心，教師成為教育活動的引導者和幫助者。教師需要認真學習領悟“以學生為中心”的新教育理念的核心精髓，轉換傳統思維，并建立起順應教育改革發展潮流的新型教育觀念。

在“以學生為中心”的教育觀念指導下，教師須在課堂教學過程中實施關注學生的學習狀態與興趣、心態。并適時調整學生的學習方向與認知方式，使之更加符合課程目標的需求；根據不同學生的特點轉換調整自身教學方式，并合理運用多種教學手段、結合多維教學媒體，通過靈活運用與綜合教學全方位提升課堂教學的效率。

（三）注重綜合性人才培養

以學生為中心的教學思想對傳統教學理念最大的沖擊在于對學生在教學活動中所處地位的重新解讀。將學生作為教學活動的中心，不僅要求教師轉變自身心態，摒棄傳統的師本位固有思維，還需要教師將學生的一切都放在教學活動開展的第一位。關注學生的學習狀態、心態、途徑和方法，能夠及時關注到學生學習的質量，幫助學生更好地吸收課堂知識，進而轉化并能夠應用到實踐；關注學生的心理狀態、人格發展和性格趨向，能夠及時幫助學生調整消極思想、培養正向積極思維，從而保障學生能夠成長為具備專業知識素養與健全人格的綜合素質人才。

在現代社會中，需要更多的全面型人才。學校作為人才輸出的重要端口，肩負著為國家和企業輸送更多高素質、全方位人才的艱巨任務。將以學生為中心的教育理念貫徹到課堂教學的每一個方面，使每一位教育者深刻認知其重要意義，有助于提高課堂教學質量、提升學生的綜合素質，使學生真正成長為有理想、有目標、有素質、具備專業能力和職業精神的全面型人才。

在國家教育教學體制改革浪潮的推動下，素質教育的春風吹遍了各個院校。以人為本、以學生為中心是素質教育的核心要旨，其不僅具有堅實的哲學理論依據、心理學依據，還極大地順應了現代教育觀的基本理念。以學生為中心的教育教學觀的推進，迎合了綜合型高素質人才的培養需要。課堂教學是教學活動開展以及教育任務推進的重要模式。在課堂教學中大力推進貫徹“以學生為中心”，需要充分尊重學生的差異性、個性化與多元性的特點；需要教師及時轉換思維，打破傳統師本位思想的桎梏，將學生放在課堂活動開展的核心位置；需要全方位關注到學生的學習與人格發展，將教育的著力點放置在培養學生的綜合素質、全面健康發展上。探索“以學生為中心”的課堂教學模式的轉變，打破“以教師為中心”的傳統模式的桎梏，有利于全面提高教育教學質量，促進教育教學體制創新改革的進一步發展。

與此同時，為了使教育教學質量有效提升，還需要有一定的保障機制，比如減少教師的額外負擔，使教師有足夠的時間和精力去傳道、授業，另外也要減少班級的學生數，使教師“以學生為中心”的因材施教個性化教學能真正落地實施，不然想法很理想，但是沒法著地。

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