優勢學科背景下高校大學生生涯發展模式探討

[摘 要] 學業、職業、事業是學生生涯發展和成長成才的關鍵因子，學業決定專業方向，職業解決生存發展，事業重在責任擔當。職業發展和事業發展是一個有機統一體，個人職業中蘊含著行業的發展。探討優勢學科背景下，基于“學生發展”思想政治教育理念，結合大學生職業生涯規劃管理，從學業發展規劃、職業發展規劃以及事業發展規劃三個模塊，一年級到四年級分級實施，旨在根據不同年級學生的具體特點，有針對性、分層次對學生從入校貫穿畢業的聯動培養，通過指導學生認識自我、準確定位，夯實生涯發展基礎，增強自主學習能力、就業能力和未來可持續發展能力。

[關 鍵 詞] 學科；生涯發展；模式

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0124-02

學業、職業、事業是學生生涯發展和成長成才的關鍵因子，學業發展是職業發展和事業發展的前提和基礎，學業發展規劃是幫助學生儲備勝任職業所需的知識和能力的過程，是獲取職業和事業發展的技能準備。職業發展和事業發展是一個有機統一體，個人職業中蘊含著行業的發展，沒有事業和行業精神就沒有個人所從事的職業，更沒有個人事業的成長與進步，職業發展規劃和事業發展規劃旨在培養學生的就業能力和未來可持續發展能力，浸潤專業發展思想，傳承前輩精神，為未來事業發展獲得行業素養和責任擔當。

一、變化世界中的生涯認知及生涯進程

目標教育理論認為，過程目標的明確，會使工作由虛變實，有效地避免漫無目的的無效勞動和形式主義。高爾基曾說過，一個人追求的目標越高大，他的才能就發展得越快，對社會就更有益。因此，在大學生涯教育中強化理想信念教育尤為重要。我們對學生的生涯規劃教育不能僅停留在職業技能層面，高校的職業生涯教育重點是樹立遠大理想信念，做對社會有貢獻的人；創新創業教育重點也不是帶著學生辦廠、開店，而是企業家精神的灌輸。理想信念教育要貫穿大學生涯教育的始終。

缺乏職業生涯規劃理論的支撐，大學生生涯規劃就缺乏存在的根基。美國的職業指導專家舒伯（Super）認為，人的生涯發展可以分為成長、探索、確立、維持、衰退五個階段，不同的階段面臨的發展任務不同。大學的生涯規劃屬于職業規劃的探索階段，是整個生涯發展歷程的關鍵時期。生涯規劃早已成為一門專業，需要具備多方面的知識儲備和豐富的經驗才能夠實現有效指導。在未來的實施過程中，需要加強理論學習、科學方法論學習，在生涯發展不同流派的理論基礎上，利用職業發展的量表、心理學量表等手段，幫助學生做好生涯規劃。

格林斯潘認為，職業生涯規劃模式是一個動態的過程，主要可以分為生涯設計和生涯實施兩個階段，大學生生涯規劃教育也不例外。大學階段是一個人認識自我、評估自我，逐步實現自我的關鍵階段，但是在這樣的發展階段往往存在試錯—糾錯—重新定位的螺旋式上升的特點。我們不可能在大一剛入校時就為學生打造一條完全適合他們的發展通道，大學生涯教育需要及時反饋跟蹤，根據學生的成長特點，動態調整發展規劃。

二、優勢學科背景對生涯發展的影響

優勢學科建設對社會的服務能力大多體現在人才培養與科學研究兩個方面，在累積優質資源基礎上，通過發揮學科梯隊的主觀能動性，有效進行高水平人才及科研成果的輸出，以強化高等教育三大基本職能，努力提升社會服務能力。

大學的核心競爭力主要由三方面構成，即學科實力（學科水平和學科特色，含師資水平）、制度建設及管理創新水平、大學的精神氣質和組織文化。學科實力是大學競爭力之本，是大學對學生的技能、知識基礎的創造、形成和更新產生重大影響、使大學獲得性價比競爭優勢的能力；制度建設、管理創新是提升大學競爭力的前提；大學的精神氣質和組織文化則是大學不可復制的方面，是大學取得競爭優勢的“軟實力”。

優勢學科的構建對大學生的生涯規劃、求職等具有重要的意義。高校在學科上的優勢可轉化為求職市場中畢業生在行業內的先天優勢。如何能夠在未來的職業生涯規劃中走得更遠，走得更好，我們要將學科優勢、歷史傳承、校友資源充分利用好，將優勢學科與生涯規劃相結合。優勢學科的品牌，使其具有其他學校無法替代的優勢，這種優勢可以增強學生的自信心、自豪感、認同感與歸屬感，增強社會對學校的認可度，這是大學向學生提供的附加價值。

三、不同階段學生的培養模式探討

本文所探討的培養模式基于“學生發展”的思想政治教育理念，結合大學生職業生涯規劃管理，從學業發展規劃、職業發展規劃以及事業發展規劃三個模塊，一年級到四年級分級實施，旨在根據不同年級學生的具體特點，有針對性、分層次地對學生從入校貫穿畢業的聯動培養，通過指導學生認識自我、準確定位，夯實生涯發展基礎，增強自主學習能力、就業能力和未來可持續發展能力，進一步傳承前輩精神，培養具有優勢學科特質的高素質人才。

從學業發展規劃、職業發展規劃、事業發展規劃三個維度，貫穿四個年級全體學生教育教學的整體性工作。低年級屬于學生生涯發展的認知探索階段，更多地關注專業思想的啟蒙；高年級屬于素質提升階段和目標選擇階段，確定職業目標，增強自主學習能力、就業能力和未來可持續發展能力，為就業創業做準備；畢業班屬于求職準備階段，引導畢業生完成從校園人到社會人的轉換，傳承前輩精神，為未來事業發展獲得行業素養和責任擔當。

在低年級，強化學業發展，提高學習力。學業發展規劃是為提高學生的學習能力，幫助低年級學生更好地完成專業課程的學習和學科特質的啟蒙，通過專業課程教育和學風建設教育兩個模塊，開展專業思想學習教育、專業見習實習教育、環境適應教育、學業生涯輔導等活動，幫助低年級學生適應大學生活，提高專業學習能力，促進學業發展，培養階段性職業目標所需的素質和能力。在教學上，新設專業導論課，修訂各專業人才培養方案，學生入校即開展專業思想學習教育，各年級、各班級配備專業班導師，每年度組織專業前沿講座，滿足本科各年級學生的專業引導需求。在教育管理上，開展學風建設教育管理系列活動，建立年級班級學風監督員條例，開展學業生涯輔導教育，制定個人學習成長手冊，舉辦“學長制”助學導學學業幫扶活動、“走出宿舍，走下網絡，走進操場”班日活動、優秀校友報告會、社會實踐、專業見習實習、學術沙龍、科技競賽等第二課堂實踐拓展活動，培養學生的專業認同感和自豪感。

在高年級，引導職業規劃，提升就業力。職業發展規劃是指導學生對職業生涯乃至人生進行持續系統地計劃的過程。充分發揮教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用，把生涯規劃教育、創新創業教育的有關內容滲透到專業課堂的教學過程中，通過生涯輔導和實踐，增強學生生涯管理和發展意識，提升學生生涯規劃能力和創新創業能力。具體來講，在生涯規劃教育模塊，在二、三年級學生中開設生涯輔導系統性課程，包括面試輔導、職業生涯規劃課等，在生涯實踐模塊，開展職業生涯規劃大賽、職業傾向測試、生涯輔導月、暑期實踐職業典型一日等系列活動，引導學生科學制定生涯目標。在創新創業教育模塊，采取一系列的創新創業促進措施，包括開設創業指導課程、開展創新創業設計大賽、指導大學生創新創業訓練計劃項目、申報挑戰杯等，拓寬學生創新創業視野。此外，圍繞高技能業務人才和管理人才的培養定位，與用人單位聯合培養，設立專項獎學金，實現就業實習一體化。

在畢業班，擔當社會責任，增強可持續發展力。事業發展在生涯教育中不僅解決謀生和發展的需要，更具備責任擔當和自我實現的重要意義。結合學科背景深厚、文化積淀悠遠的優勢，培育高素質的專業人才，除了具備扎實的理論功底和過硬的專業技能外，更應該具備未來事業擔當的可持續發展能力。因此，對在校學生學業發展和職業發展培育的同時，進行了文化精神的傳承，增強了學生的可持續發展力，尤其針對四年級即將離開校園走向社會的準職業人，開展傳統文化教育、職業道德教育、文明離校教育，增強畢業生運用專業知識、傳承文化的能力，實現從校園人到社會人的角色轉換，強化畢業生的社會責任擔當和行業使命感。此外，通過校友返校交流會、校友捐助獎學金等方式，實現老一輩先進工作者對在校學子的精神關懷，進一步傳承優勢學科的優勢和行業精神。

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