初探基層黨校政治學習與情景交融相結合

[摘 要] 近年來，隨著干部隊伍的文化層次及知識水平的普遍提高，黨校的教學工作也面臨新的挑戰。在培訓形式上，如何讓學員聽得懂、學得進、出成效值得每一位教師深思。因此，主要闡述了教學中情景交融的必要性和方法性，以及對此教學方法的效果評價。

[關 鍵 詞] 黨校教學； 政治學習；情景交融

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0150-02

黨校是培訓各級干部的主陣地，其教學質量直接影響著參訓學員今后的工作效果。當前，社會形勢的不斷發展，干部教育培訓也呈現了多方面的需求，特別是在培訓形式上，如何讓學員學得進、出成果，這值得我們深思。以前的培訓班多是理論灌輸、我講你聽、啟發少，因此，為了調動黨校學員學習的積極性，我們的教學方式也日益豐富，如目前的案例教學、現場教學、研究式教學等。所謂情景交融，它是中國古典文學中的重要文藝理論，其提倡在創作的過程中將景物與所要傳達的感情相互融合，從而使兩者相輔相成。在教學中，通過設定以人物和事件發展為主的教學主線，運用多媒體等各種技術手段將理論知識與特定的情景進行結合，在仿真的情境中，學員扮演一定的角色去解決現實工作中遇到的問題。學員在場景中處理問題的方式方法會充分顯示出不同的優勢，也會暴露出不足，從而引發其進行深入的思考，最終使參訓學員與所學內容產生共鳴，這種知識的學習對提升黨課教學的效果是顯著的。

一、政治學習與情境交融的必要性

（一）學習內容的需要

當前，大多數干部的文化知識水平普遍提高，他們有一定的理論基礎和基層實踐經驗，而且在互聯網信息發達的今天，獲取信息、知識的途徑也很多、實用性強。那么在這種情況下，我們在保障教學質量的前提下，教學還應在內容上有所改變、有所創新。在學習過程中設置仿真的教學場景，讓學員運用理論知識和經驗解決這些存在的問題，通過這些環節能夠加深學員對理論的掌握，同時臨場發揮中不同的思維想法互相碰撞，也會產生新的見解，這有利于學員提高實際工作能力。

（二）學習方法的需要

在教學中，通過將政治學習與情境交融相互融合能夠將所傳達的內容轉化為具體的情景，讓學員在情景中體會主要學習的知識內容，這對促進學員的知識理解有很大的幫助。此外，情境教學能夠將紙面上的知識形象化、具體化、通俗化，將看似枯燥的政治理論學習轉化為一個個生動活潑的小故事、情景劇等，有助于提升學員參與學習的積極性、主動性，使之為教學目的服務。

（三）學習效果的需要

政治學習與情景交融相結合，既能夠提升學員的學習效率，又有助于深刻理解政治內涵，并使之入心、入腦，更好地轉化為學習成果。黨校與普通大學的教學也有著很大的不同，其所教育的對象是廣大的基層干部。教學的目的是為了提升學員的政治素養和對時事政策的理解、把握，并將所學知識運用于實踐活動當中，從而使其更好地開展工作，更好地為群眾服務。但是不能忽視的是過于枯燥的理論知識學習，反而不利于他們的成長，會讓學員對黨的理論知識的學習產生偏差，認為只是走馬觀花地瀏覽一下課本，背一背文中主要內容，順利通過考試就能完成黨課的學習。而情景交融與政治學習的融合能夠使教學更加科學合理，在情景推動的過程中促進學生對知識更加深入地了解，從而更好地為黨校的學員服務，使其知識的學習更為扎實。

二、政治學習與情境交融的方法性

（一）教學情景的引入

在學習過程中，教學情境的設立不是一項簡單的任務。對教學的內容定位要清晰，必須與所學的理論知識所切合，過于生搬硬套，反而不能讓學員體會其所傳達的理論知識。因此，在教學的過程中，必須從所傳達的理論知識入手，結合生活實際進行課堂教學。

例如，針對學習課程可以引入國家先進模范黨員的案例，通過這一案例的引入設計教學情景，如設計情景劇等，引導學員進行實際情景的角色扮演，如在宣傳“黨的好干部”“人民的好公仆”焦裕祿事跡的過程中，教師在進行教學設計的過程中可以給學生搜集一些焦裕祿同志在蘭考縣工作的故事，學員結合自身的體會說出對焦裕祿同志為了黨奉獻一生的精神的理解，讓學生在聽故事的過程中逐步進入教學情景中，從而使學員體會到黨政工作的趣味性，提升學員學習的積極性，為黨政工作的開展奠定良好的基礎。

（二）教學情景的深入

教學情景的設置要避免流于形式、表面，而應該深入所要傳達的精神內涵，在授課的過程中發動廣大的學員，并利用多媒體等設備進行情景的烘托，從而使課堂教學更具有互動性，在課堂上營造情景交融、引人深思的教學氛圍。

例如，在完成了課堂情景引入后，教師還可以結合焦裕祿同志在河南省蘭考縣的工作經驗將情景進一步深入，從而完成更加深入的教學，這個時候黨校可以召開宣講課等，在課前針對焦裕祿同志精神宣講活動場景的設立可以組織學員去查閱、收集相關資料，并召開老同志座談會，從而讓學員了解事件的整個過程，讓學員深刻體會焦裕祿同志面對內澇、風沙、鹽堿三害以及在黨政工作的開展中面對極大挑戰的時候，其因難而上并堅持實事求是的精神，在讓學生基本了解情形后，為教學進一步深入創立有效的教學課堂，最終形成稿子以后，可組織黨群部門進行研究討論，從而提出修改意見，將教學的標題定為《如何做好“人民的好公仆”》。整體教學的課程內容設計為：走進焦裕祿同志、互動交流、重溫入黨誓詞三章，45分鐘的情景課堂將政治學習與情境交融進一步深入，廣大學員對課堂所傳授的內容有更深的體會，在教學過程中也能夠感同身受，從而能夠深刻地感受到焦裕祿同志所具有的黨性，懂得一個優秀共產黨人應該做什么。這種課堂情景的教學有助于提升每一個共產黨員的素養，因其不刻板、不枯燥，因此可以引起參訓學員學習焦裕祿同志的強烈愿望和行動。

（三）教學情景的延續

教學課堂的完成并不是教學的終止，而是黨的教育的開始，學員將所學內容應用到實際的工作生活中，使學員能夠將理論知識與生產實踐相結合，將所學的知識運用到工作生活的情景中，這也是黨課教育所蘊含的目標之一，而要完成好這一方面的工作，就要從以下幾個方面入手。

1.對所學內容的討論學習

在教學完成以后，學員對所學的知識內容往往有很深的體會。但是如果不經過系統的討論學習，學員對所學到的知識內涵也不能夠有更深的理解。因此，在學習的過程中，作為黨校有必要組織一定的集體研討會、座談會等來幫助學員進一步鞏固所學習的知識。這樣可以讓學員在討論的過程中加深對知識的理解，在探討的過程中與其他學員互相分析所學習的東西，從而提升每一個人的政治素養。

例如，在“向焦裕祿同志學習”的活動完成以后可以就所學的內容及時組織開展談論會，讓學員各抒己見，將自己對所學知識的感悟、理解以及今后如何將知識運用于工作實踐和其他同志進行分享，并對不同的想法進行適當的討論，再輔以正確的引導，從而加深學員對所傳達內容的認識和理解。

2.對自身體會的實踐鍛煉

當學員對所學的東西有一定體會以后，還要將所學習的內容轉化為自身實踐，這樣才能將所學的東西落實，從而使其具有更現實的意義，達到教學的目的

例如，在“向焦裕祿同志學習”的活動過程中，其中關鍵的一步就是對所學東西的實踐，為此黨校在教學的過程中，還應設置實踐環節，讓學員將自己所學的東西應用到自己的工作生活中，從而檢驗所學東西是否能夠很好地應用，自己所學的內容是否扎實。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有學員通過自身的實踐，才能進一步確定自己所學東西的內涵，從而將其所學的內容內化為自身的行為，為以后的工作服務。

3.對實踐鍛煉的經驗總結

完成實踐理論的學習以后，還應該結合所學的理論知識進行一定的反思。看自己將所學的知識是否用到了實處，同時檢測自己所做的不到位的地方。這種反思能夠使學員對所學的政治理論知識產生更加深刻的認識，最終幫助學員將黨課所傳達的內容內化為自身的行為，從而提升個人的政治素養與服務的水平，這也是黨課教學所要傳達的主要內容之一，即加強共產黨人的自省工作，使其時刻保持黨員的先進性。

三、教學效果的評價

對基層政治學習效果的好與壞，最終需要通過設立一定的評價標準來測評，在測評的過程中，我們要以黨的知識的學習作為考量的標準，以黨員自身的行為作為輔助，從而通過科學合理的評價方式來對學員的學習進行適當的評價，幫助他們在以后的工作生活中更好地學習，從而獲得更加大的進步。而在教學考量過程中，教師要將學員對理論知識的學習作為標準，將政治學習與情境交融結合對教學效果的促進程度作為考量的標準，從而使教學的評價更加科學合理，能夠為基層黨校教學的科學化指明前進的方向，為學員的發展規劃出科學合理的路線。

四、總結

在黨校政治學習的過程中，情景交融是最簡潔、最直觀、最有效的學習途徑。在教學的過程中，教師要以緊貼工作、貼近生活為出發點，以黨性為根本，從而使政治理論的學習更加符合工作生活實際，能夠切實幫助學員認識自身的問題，從而進一步加強他們的黨性以及政治素養，增進他們對黨的理論知識的掌握以及理解程度，使他們能將其應用到生活當中，最終幫助他們更好地工作和生活，為我黨、我國貢獻出更大的力量，給他們服務的百姓提供更好的生活，給其服務的地區創造更加和諧安寧的環境，為中國的崛起貢獻屬于自己的一份力量。

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