師范類院校教育學課程教學的問題與對策

[摘 要] 目前我國師范類院校教育學課程由于學生認知不夠，教材質量參差不齊，課堂教學方法單一，教學評價機制落后。試圖從提高學生興趣，有效提高教材質量，豐富教學方法，改進評價機制等方面提出解決問題的對策。

[關 鍵 詞] 教育學；高等教育；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0156-02

教育學課程是師范類院校的師范類專業普遍開設的課程，是師范類專業教師專業素養培養的基礎課程。在多年的教育學教學過程中，積累了比較豐富的教學經驗，取得了一定的成效，但也存在著一些問題，嚴重制約了教育學課程的開設。

一、師范類院校教育學教學中存在的問題

（一）學生對教育學沒有形成足夠的認知

在學生層面上，許多學生對教育學這門基礎課程興趣不大，積極性不高。雖然教育學是一門入門基礎課，但是很多學生對其認知存在著誤區，對教育學這門課程的認知度不高。雖然教育學是一門需要實踐的課程，但是實踐往往是需要理論做支撐的，經驗也是非常重要的一部分，因此沒有理論做支撐的實踐是十分艱難的。學生應該重視理論的學習，根據實踐得出自己的體會，加強對教育學的認識。

（二）教育學的教材質量參差不齊

關于教育學方面的教材很多，但是教材質量卻不容樂觀，缺少經典教材，各高校教材往往大同小異，內容空洞又陳舊。很多教材僅僅是對老教材的部分章節進行刪減、修改，還是延續其框架，還有一些則是通過其他教材相互拼湊整合而成的，不僅質量差，而且排版缺乏邏輯性，內容還存在錯誤。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教育學的內容應該結合教育的基本理論，教育學的教材應緊隨時代的腳步，寫出一本具有現實意義的教材。

（三）教育學課程的課堂教學方法單一

高等教育的學習主要是理論的學習，老師在課堂上講授，學生在課堂里學習。由于高等教育的教學內容多，教學時間有限，因此，大部分學校在教學教育學課程時仍以教師為主導。然而僅依靠教師的教授往往會使學生失去學習的興趣，缺少與學生之間的互動，導致學生無法跟上老師講課的進程等。雖然高校采用了多媒體等計算機技術，提升了教學的效率，但學生的被動接受，導致學習進程逐漸緩慢，學生慢慢失去了學習積極性與主動性。例如，許多年級教師在教授教育學時，缺乏教學經驗，只會照著幻燈片讀知識要點，不與學生互動，導致教學質量降低。

（四）教育學的教學評價機制不健全

1.沒有形成完整的教育評價理論體系。目前，我國對教育評價的研究還在實際應用層面，并未形成完整的理論體系架構，所使用的理論還是借用國外的理論體系，使我國教育評價與教育教學實際的切合度不夠高，十分落后于西方國家。例如，檔案袋評價法是西方著名的一種課堂評價方式。這種方法后被引進我國中小學，但是由于我國中小學課堂的人數與國外課堂的人數規模相差甚遠，因此這種模式無法復制到我國的中小學。但正是由于這種盲目的借鑒導致我國本土化研究十分滯后。

2.過分注重結果性評價。為了應付考試，教育評價的價值基礎從重成人轉變到重成才輕成人，過分關注考試的成績，以考試成績作為評價的主要指標。在高等教育中，人們變得十分功利，教學評價注重試卷試題的分數，而忽視學生對知識的運用和學生本身的品德問題。例如，高等教育中，很多學校為了取得好的教育評價結果，過分注重形式，將分數和就業率作為學校教學水平的判斷標準，忽視學生自我的創造能力，一味強調分數，嚴重阻礙了學生的自我發展。

3.評價的方法過于單一。教育評價的方法大多以“指標量化”的形式展開，制定一系列的評價指標，在教育日常中進行量化的考核評價。量化考核導致評價越來越形式化，成為應付檢查而沒有實際作用的評價形式。

例如，目前高校中，教學業績和學習成績評定量化、學習能力和研究能力量化等做法。量化結果是評價結果的典型代表，使教育評價十分局限。

4.評價的功能過于單一。評價的主要意圖不是為了證明什么，而是為了改變什么。但是目前教育評價的主要職能轉向到甄別能力上，忽視教育的過程，不關心教育工作的改革和教學質量的提升，只注重教育最后的結果。在高等教育中，教育評價與教師、學生的利益相關，教育評價的功能轉變為評優評先，導致評價功能過于功利化，不利于教育改革的進行。

二、解決師范類院校教育學課程教學中存在問題的對策

（一）有效提升學生對教育學課程的認知

只有對教育學這門課程產生興趣，學生學習起來才會輕松歡快。首先，學生自己要重視教育學這門課程。雖然實踐是檢驗真理的唯一標準，但是教學理論在學習教育學中也是非常重要的。目前學生缺乏對教育學運用的實戰經驗，對課本中的知識還存在一些似懂非懂的部分，將教育學中的理論應用在現實生活中十分僵硬。理論的學習可以為實踐做指導，可以使學生在實踐過程中少走彎路。在教育實踐過程中，存在著極多不可控的情況。教育學理論的學習，通過面對諸多的案例，學生可以培養自我在教學實踐中面對突然實踐的應對策略。教育學的基本理論問題都是來自于教學實踐的，是教學實踐問題的典型存在，是經過許許多多的實踐檢驗證明的。但是教育學的教學內容并不是對所有問題都適用的，僅提供一種參考的視角，需要學生在實際教學中靈活變通。

（二）發揮好教育學教材的作用

教材是學生學習的媒介，一本高質量的教學材料能夠為課堂的教學增添幾分活力。雖然市面上教材眾多，但魚目混珠，這就需要教師在教學之前進行篩選，根據學校的定位和教學的目標，為學生選擇一本好的教材。也可以為自己學校的學生制作整理一本高質量的教材，這樣不僅可以充實教材的內容，還能提高教學的質量。教師還可以引導學生通過對比其他課本的知識，辯證地看待課本上的觀點。網絡的高速發展，學生可以通過多種渠道獲得學習資料，學習最前沿的觀點與理論，并在課堂上與同學進行分享，通過相互的學習，來彌補教材的不足。學生也不能盡信書，俗話說得好，“盡信書不如無書。”面對書本上的錯誤，要勇于指正，這既是對自己的學習負責，也可以幫助其他沒有看出來的同學。教師的教授也應該不局限于課本，在課上可以向學生分享自己的教學經驗與觀點，并與學生進行討論。高等教育不同于初高中教育，很多問題是沒有實際答案的，言之有理即可。教育學更是一門開放探究性學科，教材的內容只是為我們提供一種視角，切不可因此局限自己，學生需要積極思考，形成自己的觀點。

（三）豐富教學方法

高校教育中的教學方式往往十分單一，很多是以應付考試為主，這會使學生逐漸失去對這門課程的興趣。教育學這門課程的內容絕大部分都是需要通過實踐而來的。但是在大部分高校的教育中，往往缺乏教學實踐，這使學生對教育學的理解造成困難。對教育學中的一些開放性問題，教師可以結合其他的方式，與學生進行互動。例如，在教育學中，對教育的定義存在爭論，教師除了在課堂上一個人講之外，還可以讓學生進行分組討論，探討不同定義的合理性和不合理性。通過這一方法不僅可以激發學生的積極性，還可以讓學生通過自己的思考理解課本內容。

（四）發揮教育的評價功能

1.重視區域內的教育評價。目前西方的教育評價由強調減少教育投入成本轉化為重視教育產出。在教育投入后研究收益，更加具有現實意義。對地方性的評價活動也越來越多，不再拘泥于全國性的教育評價。西方政府越來越關注當地地區的教育投入和收益，小地區的教育評價更加有效地促進了該地區的教育改革，提高了教育質量。

2.注重主題多元化的教育評價。改變以前的單一化主體，引入其他的評價者，充分體現個體的多元價值取向。重視教育目標的研究，改變教育評價目標的局限性，促進教育評價更加開放。引入新的研究方法，使教育評價更加科學與客觀。重視評價結果的全面性，從多個角度、多個方面尋找問題的根本，有利于研究方案的制訂與實施。教育評價逐漸中介化，這是為了解決教育評價者和被評價者之間的利益沖突。由于這種利益沖突，于是引入第三方無關利益者進行教育評價，不僅可以有效地解決利益沖突的問題，還有助于教育評價的理性化和專業化。

3.增強過程性評價的作用。目前的教學評價僅僅以考試為主，考試成績直接與評優掛鉤，這樣會造成學生的功利心態。很多學生僅僅在考前突擊復習教育學，雖然可能會取得好成績，但是這樣并不能很好地消化教育學的知識。單純地以考試作為評價標準，會使學生采取應試的心理來學習教育學這門課程。教師應該采用多種評價方式，增加對日常討論的評價，建立多元化的評價體系。例如，老師可以給學生設計一個主題，讓學生圍繞這個主題，查閱文獻，作主題報告，最后根據學生的報告內容和報告質量綜合評價。高校還應組織教學實習等活動，通過實踐檢驗教育學的內容，教師通過學生實習的具體情況來進行綜合評價，既能夠有效地評價學生，也能為學生積累寶貴的理論、實踐機會。

4.突出本土化研究的價值。我國的教育評價雖然不如西方國家的教育評價，但是他山之石，可以攻玉。通過取其精華，去其糟粕，我們可以借助西方國家的教育評價促進我國教育評價的進展，努力結合我國的教育實情完善教育評價，以期達到科學又客觀的教育評價。只有適合我國教育的教育評價理論體系，才能更有效地促進我國教育的發展。

綜上所述，教育學課堂教學改革任重而道遠，教師和學生是教育學課程改革的核心，而教材、教學方法和評價機制的改革是保障，只有這些因素共同起作用，教育學課堂教學的作用才能發揮出來，教育學課程設置的價值才能在教師專業素養過程中體現出來。

參考文獻：

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