基于微課資源開發視角下的高職藝術設計類專業教育研究

[摘 要] 針對微課資源開發視角下的高職藝術設計類專業教育研究，將從高職藝術設計類專業學生特點入手，結合高職藝術設計類專業教育存在的問題，對其微課資源中開發與應用對策展開論述。分析了微課資源在高職藝術設計類專業教學各階段的開發步驟，并提出該專業教學的具體微課資源應用。希望能為廣大高職藝術設計類專業教師教學提供參考性建議。

[關 鍵 詞] 微課資源開發；高職院校；藝術設計類；專業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0162-02

微課程，是指利用互聯網與數字媒體的結合，呈現出的新型教學模式。主要是通過視頻拍攝的方式，將教學內容扁平化，以此激發學生學習興趣。微課具有短小精悍、觀看方便、資源多樣、易于擴充的特點，滿足了當下高職院校教育教學改革的要求。為了更好地發展這一新型教學資源，加強微課資源開發視角下的教育研究具有重要意義。

一、高職藝術設計類專業學生特點

在新的教育觀念中，每個孩子都是潛力股。對職業教育而言，更應加強對學生的關注，通過其思維方式、學習習慣、情感表達等方面，了解學生的需求。在高職教育中，藝術設計類專業的學生，基本源于高中美術生。在大多數人眼中，這部分學生普遍學習成績較差，對文化課不感興趣，還會產生逆反心理[1]。事實上，這類學生并不存在智力上的缺陷，與本科學生相比，甚至有很多方面極具天賦。藝術設計類專業的大部分學生具有較強的個性，思維方式也十分活躍，自尊心較強。除此之外，在學習上表現出缺乏主動性的特點，偏愛實際操作類的課程，對不認可、不感興趣的課程很難堅持，喜歡上網看動態的視頻，排斥記憶、背誦枯燥的大段文字。

二、微課資源開發視角下高職藝術設計類專業教育存在問題

在微課資源開發視角下，高職藝術類專業教育存在如下問題：（1）微課資源開發缺乏完整性和系統性。高職的大部分教師工作量較大，對微課資源的開發，大部分教師只是為參加比賽而制作少量微課。只有少數教師，在學校微課項目建設支持下，開發系統完整的微課資源。（2）微課視頻制作效果與水平較低。微課視頻是微課資源的主要形式，視頻的制作不僅需要專業的拍攝器材和編輯設備，還需要應用到大量軟件技術。對于缺乏網絡使用技術教師而言，制作過程十分困難。許多教師是利用手機進行拍攝的，其制作出的視頻效果并不好，最基本的畫面質量無法保證，阻礙了高職藝術類學生使用微課的積極性。（3）微課資源應用的條件并不成熟。許多高職院校仍未實現無線網絡覆蓋，無法實現微課資源在專業課中的使用，限制了資源應用范圍[2]。（4）藝術設計專業學生對微課資源的認可程度不高。據分析，96%的學生會在教師要求下觀看微課視頻，而有92%的學生表示只觀看過1次。其中，78%的學生并不了解微課資源檢索方式。可見，高職藝術設計類專業的學生，對微課資源并沒有完全接受，原因在于微課資源質量欠佳、內容設計不新穎等。

三、微課資源在高職藝術設計類專業中開發與應用對策

（一）遵循微課資源開發原則

提升高職院校對微課資源的應用效果，需要遵循微課資源的開發原則：（1）系統化設計原則。微課的內容應當是基于學科知識的構建，通過教案、思考、反饋等組成完整資源題。以專業人才培養與為學生提供幫助為目標，提升課程邏輯性與專業性，以此滿足學生的學習體驗。同時，微課開發應當突出信息化職業教育，確保微課資源與教學體系一致性，保證內容由淺入深，符合高職院校學生學習規律[3]。（2）難易適中原則。微課開發的根本目的是提升學生的學習效率，對藝術設計類學生的專業課學習有所幫助和提升。對此，微課的內容設計定位應當符合藝術設計類學生需要。對較難的內容要延長微課時間，將難點進行分解，避免使藝術設計類學生產生厭學情緒。同時，要結合藝術設計類專業教學觀念特點，適當引入與專業相關的娛樂性內容，保證微課學習的有效性。（3）制作精良原則。微課資源中，微課視頻是開發主體[4]。視頻的錄制質量和效果會直接影響學生觀看的興趣。一般而言，微課視頻的常規要求是鏡頭穩定、色彩準確、主體突出、畫面清晰、配備字幕、剪輯流暢等。因此，高職院校應當聘請專業團隊，幫助教師完成視頻制作，提升教師微課資源開發的技術能力。（4）及時修改原則。微課資源應當根據學生反饋，適當地對微課內容進行修改。對于存在缺陷或存在知識體系錯誤的部分，教師發現后要及時處理，保證微課資源處理實時更新狀態，確保微課資源質量。

（二）高職院校加強宏觀管理

高職院校加強宏觀管理，應當從以下三個方面做出努力：（1）高職院校要明確制訂微課資源開發和應用規劃，提出開發建設目標與開發步驟。創建無線校園網絡覆蓋，完善微課開發條件與設施。聘請或組建起微課制作團隊，為教師提供服務。加強對教師微課制作技能的培訓，提高教師開發微課資源的教學觀念。同時，高職院校也給予一定的資金支持，建立保障制度與微課資源開發獎勵制度[5]。（2）高職院校的教師應當認識到微課教學的必然趨勢，轉變教學觀念，對藝術設計類專業及學生特點進行深入研究，不斷探尋優化微課內容的方法，積極參與到微課視頻制作中來，具有提高微課資源制作水平的主動性。最后，在實際的課程教學中，高職教師應當適當引入微課資源，提升微課資源的利用率。引導藝術設計專業學生開啟互聯網學習模式，培養學生的學習興趣與自主學習能力。

四、微課資源在高職藝術設計類專業中的開發步驟

在藝術設計類專業教學中，微課資源的開發步驟如下：（1）課程體系分析階段。根據教學內容性質，藝術設計類專業課程一般包括造型基礎、軟件操作、職業素養等，以此確定微課的適用類型。（2）課程內容分析階段。根據專業學習規律，將學習過程分解為目標、任務、方法等。比如，設計類軟件操作，適用于屏幕錄制的微課形式。（3）微課制作階段。認真做好微課拍攝和后期剪輯工作，注重微課制作的規范性，根據專業學習內容，可酌情插入背景音樂，保證微課資源高質量。（4）設計檢索方法[6]。為了便于學生快速檢索所需微課資源，每個微課名稱都要進行有意義編號，并進行序列化編排。確定好檢索方式后，要將檢索方式演示給學生，提高學生檢索效率。（5）評價反饋修正階段。微課的評價應當具備多元化特點。根據學生特點，采取自我評價、教師評價、同伴互評等多種方式，并將反饋情況記錄到檔案中。教師應當時常關注學生的反饋動態，用訪談、觀察等不同方法，了解學生借助微課資源的學習情況。評價反饋要具有客觀性，為微課的編輯和更新提供依據。

五、微課資源在高職藝術設計類專業教育中的具體應用

（一）微課教育資源平臺的創建

以湖南省某高職院校的微課資源開發為例，該院校以“大學城網站”為平臺，對微課教育資源進行開發和建設。高職院校的藝術類學院師生要在網站上進行身份驗證，然后建設各自的主頁。教師將制作好的微課上傳到平臺的微課界面中，對學生開放觀看權限，并布置相關的學習任務[7]。學生通過訪問教師的主頁，觀看微課視頻，在線完成教師布置的作業。教師需要根據學生的觀看情況以及作業完成情況對學生進行評分。該微課教育資源平臺的創建，也可以創建成手機APP，以提高高職院校藝術設計類學生微課使用的便捷性與靈活性。

（二）微課資源在教學活動中的應用

在高職藝術設計專業教學中，微課資源的應用是教師實現信息化教學的有效手段之一。微課資源中的視頻教學方式，在一定程度上彌補了實體課程的不足，幫助學生查漏補缺。教師也可以通過微課的形式，在課余時間向學生展現教學課本以外的知識和內容，為學生專業學習提供全方位的服務，將微課資源引入教學預習、復習等教學活動中。比如，在新課程開始前，教師通知學生到微課教育資源平臺搜索已經錄制好的微課視頻，幫助學生快速理解學習目標和任務，以便學生更好地融入新的專業課程學習中。在復習教學活動中，教師也可在微課資源平臺上布置作業，引導學生建立自主學習習慣。對于完成微課學習任務的學生，教師要予以鼓勵和加分，以此增強學生對專業課的學習熱情。

總之，為了使微課資源在高職院校的藝術類專業中提供有益的幫助，本文以微課資源開發視角下的高職藝術設計類專業教育為主要研究內容。在高職藝術設計類專業學生特點與問題分析的基礎上，從遵循微課資源開發原則、高職院校加強宏觀管理等應用對策方面進行了系統研究。研究結果表明，現階段，我國高職院校在微課資源開發實踐中，仍然存在缺乏系統性、應用條件不成熟、學生認可程度不高、微課制造水平低等問題。在未來，還需進一步加強對微課資源開發與應用對策的研究，加強微課資源與課堂教學的有機結合，為高職院校藝術設計類專業學生的學習效果提供借鑒。

參考文獻：

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