基于iPad的移動學習在文秘專業實訓教學中的應用探索

[摘 要] 將基于iPad移動智能終端的移動學習應用在高職學校的文秘專業實訓課程教學中。結合目前的教學現狀，構建基于iPad移動學習的文秘實訓教學模式設計，并在實際教學中探索實踐，根據教學實踐對基于iPad移動學習的文秘實訓教學模式與傳統教學模式進行分析比較，總結教學過程中的不足，并為以后的研究提出一些建議和展望。

[關 鍵 詞] 移動學習；文秘專業；實訓課程教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0170-02

隨著無線移動技術的日趨成熟，如何在一種全新的移動環境下開展教學活動成為當前信息化教育研究的重點。近年來，我校也加大了對于設備的投入，配備了iPad進行教學。筆者有幸參與了我校江蘇省教育科學“十二五”規劃課題——基于iPad的移動學習在職業學校教學中的實踐與研究。作為一名文秘專業課教師開展“基于iPad的移動學習在文秘專業實訓教學中的應用探索”，旨在課堂教學的基礎上，研究如何利用iPad移動智能終端的移動學習來改善和彌補傳統教學模式中的不足，提高學生的學習興趣、充分發揮學生的主觀能動性，提升教學效果，從而培養提高學生動手能力和創新能力。

一、文秘專業實訓課程教學的現狀

實訓課堂理應是作為主體的教師與學生合作、共享和相互啟發的過程，但現實卻不容樂觀，實訓課的實效性較差。出現這一情況有硬件和軟件兩方面原因。現將這兩方面原因做具體闡述。

（一）硬件方面原因——校內實訓條件不夠完善，實訓室形式大于內容

文秘實訓室能夠營造逼真的環境，使文秘專業學生能在其中進行實際情景演練和操作，輔助文秘專業學生系統化地掌握應用有關理論知識。但是即便一些院校已建成的文秘專業實訓室，也大多形式大于內容。許多高職院校只是在教室里擺放一些常用辦公設施，包括辦公桌、椅子、文件柜、電腦、打印機、復印機等，簡單組成文秘辦公室、會議室、文印室等所謂的文秘實訓室。實訓室中的一些辦公設備也幾乎是淘汰或無法使用的舊機器。這不僅學生提不起學習的興趣，連教師也覺得無從下手指導，學生根本無法深刻理解和具體認識文秘具體的工作內容和所需技能，最后實訓課淪為參觀課，學生也只是學習了一些基本的禮儀和辦公設備操作流程。

（二）軟件方面的原因——專業定位存在偏差，仍沿用傳統的教學模式

目前，由于傳統文秘專業教育理念根深蒂固，導致一些高職院校在文秘專業人才培養方案、課程體系設置、實踐技能培養等方面還存在定位偏差。許多高職院校在開展文秘專業教學活動期間，都存在重理論、輕實踐的現象，最為嚴重的問題就是實訓時間過短，仍沿用傳統的教學模式，即教師講、學生聽的傳統模式。這種傳統的教學模式忽略了學生個性，很少考慮學生個體的差異，不注重調動學生的積極性。只強調系統掌握專業基礎理論知識而忽視職業技能的需要，導致教學方法落后、培養過程脫離實際、培養目標不明確、課程設置不合理、知識結構不完善等弊端。

二、基于iPad移動學習的文秘實訓教學模式設計與實施

目前，很多學校和培訓機構購置iPad，將其作為課堂的教學和學習工具，使其成為現代教學的強大輔助工具。我校也購置并建立了iPad教室。對于iPad輔助教學應用于文秘專業實訓課程是一次新的嘗試，需要長期的探索和積累經驗。利用iPad進行輔助教學，就要充分利用其強大的功能和豐富的教學應用，下面是基于iPad的文秘實訓課設計與實施的一個案例。這節課內容是《會議管理——會后落實》，教學設計制訂好后，即按照教學設計方案的步驟和思路，開展iPad移動環境下的文秘實訓教學活動。

（一）課前準備

1.設備和環境準備

學生及教師每人一臺iPad平板電腦，教室中配備電子黑板，音響及WIFI無線網絡環境。

2.學生準備

本次文秘實訓教學班級為2013級文秘班學生，人數18位。教師在上課前，對學生進行集體的操作指導，讓學生掌握iPad基本按鍵和操作規則。

3.教師準備

本次實訓教學選取了《會議管理——會后落實》這一課作為主要教學內容。教師課前準備好課件資源并將其傳送至學生用iPad上。

（二）教學設計及實施

1.第一階段創設情境，提出問題

播放一段視頻剪輯，該視頻主要內容是：會議結束后，秘書具體做了哪些事情，其中秘書有做得正確之處，也有不當之處。

請學生觀看視頻，并思考討論如下問題：該視頻中秘書做得正確之處有哪些，不當之處有哪些？你認為整理會場或會議室的正確工作程序是怎樣的？

教學活動：學生在iPad上觀看視頻，并在iPad上填寫問題答案，并提交上傳答案。教師即時收到學生的問題答案，請答案準確的學生詳細地回答并分析該問題的思路。教師在iPad上展示正確答案。

2.第二階段任務驅動，自主學習

工作任務情景：星宇公司定于2017年5月10日舉行年中工作總結會，駐外的各省市的分公司代表出席會議，現會議已經結束，請你作為秘書做好會后落實工作。任務：（1）討論確定返程計劃。（2）清退會議文件資料。

教學活動：學生在iPad上隨機抽選本次工作任務組別，相同工作任務組別的學生拿著iPad坐在一起形成任務小組，討論并在iPad上完成相關材料的擬寫并保存提交給教師。教師在iPad上隨時關注每組任務進程，發現問題及時進行指導。

3.第三階段成果展示，總結評價

小組展示各組任務成果，小組互相評價，教師總結點評每組的優缺點。

教學活動：各小組依次在電子屏幕上展示并介紹本組的任務成果。各組之間的評價打分在iPad上完成并提交給教師。教師總結點評每組的優缺點。（教師評價打分課下在iPad上完成）

（三）基于iPad移動學習的文秘實訓教學模式與傳統教學模式比較

1.在創設情境、提出問題教學階段

基于iPad移動學習的文秘實訓教學模式下，學生能保證觀看完整的視頻，學生不能隨意停止或快進設置，基礎較差的學生還可以點擊再觀看一遍，并且每名學生都必須作答提交問題答案，否則會被記錄下來，影響實訓課程成績。教師能通過教師機通過APP關注學生觀看視頻的進度，收到學生提交的問題答案，了解學生對知識的理解和掌握程度。學生是不是觀看了視頻，思考了問題，問題的答案是否準確，每個學生對知識的理解掌握程度，這在傳統教學模式下是做不到的，教師只能憑一兩個學生的個體回答推斷全體學生的理解掌握程度，帶有很強的主觀性，同時也不能讓接受能力較弱的學生再觀看一遍視頻，也忽視了學生的個體差異性。

2.在任務驅動、自主學習教學階段

基于iPad移動學習的文秘實訓教學模式下，學生在iPad上隨機選取任務包，按所選取到的任務包的序號分組坐在一起合作討論并完成任務。iPad能保證每次分組相對合理和公平。而且每個任務包工作背景一致，但具體內容不同，避免了組織之間的抄襲，避免了展示時的千篇一律以及學生對其他組的展示提不起興趣的尷尬。學生在iPad上輸入文字形成格式規范的文字材料并提交至教師機，使教師能很好地把握實訓進度，了解學生對任務的完成情況，及時對學生進行適時的指導。合理分組，差別任務，及時掌握實訓進度，即時提交任務文件，這在傳統教學模式下是做不到的。傳統模式下學生只能按學號或座位分組，學生只能做相同的任務，手寫的文字材料書寫不規范或模糊影響展示效果，教師在學生座位之間疲于奔波，指導效果卻事倍功半。

3.在成果展示、總結評價教學階段

基于iPad移動學習的文秘實訓教學模式下，學生不但能在大屏幕上觀看其他組的展示，還能在iPad上仔細閱讀其他組的任務成果，取長補短，認真評價后能將評分直接發送給教師機，學生的打分由相關APP匯總核算，為教師節省了精力和時間。教師也可以通過教師機對每組的任務成果有所了解，在點評和總結時更能有的放矢，對學生評價的分數也可以通過APP來核算，節省了時間和精力。而在傳統教學模式下是做不到如此高效的展示和評價的，因為每組學生都要花費一定時間將照片文件導入主機電腦，然后利用大屏幕展示給其他學生，在展示的有限時間里無論是教師還是學生都不可能很好地客觀評價他人的任務成果。并且評價分數核算也會占用教師大量的時間和精力。

三、總結與建議

通過基于iPad進行文秘專業實訓課程的實施效果來看，iPad這類移動學習設備能夠提高學生學習的積極性，使學習內容的傳輸更加及時；教師通過iPad發布教學內容，而學生可以通過iPad及時地接受這些信息并提問，使學習的互動性更強；學生可以通過搜索等功能來及時獲得學習幫助，參與交流、合作、展示、分享等多種豐富多彩的課堂教學活動，能發揮學生的主觀能動性。同時可以利用一些APP應用軟件，節省實訓時間，節省教師精力，提高教師實訓指導和評價的效果，這些都能夠對傳統教學模式起到很好的補充和優化。但任何一門新技術要推廣應用起來不是靠一個或幾個教師就能成事的。未來需要學校投入更多的資金來培訓更多的教師掌握iPad輔助教學的現代化技術，并真正在教學中運用起來，否則再先進的設備也形同虛設。

在教學實踐中也遇到了一些問題，例如網絡問題、教師操作問題、學生操作問題、設備硬件故障問題、APP應用軟件的問題、課堂紀律問題等。這些問題延誤了教學進度，影響了實訓目標的有效達成。同時，由于缺乏可供參考的基于iPad移動學習的文秘專業實訓教學設計模型和專業技術人員的技術指導，專業教師只能憑借以往傳統教學模式下的教學經驗來摸索，甚至是生硬的將傳統課堂教學設計嫁接到iPad移動環境下的實訓課堂教學設計中。如何使教師樂于利用iPad移動環境下的技術優勢進行課堂教學，并真正體現教學的本質，實現以學生為主體、教師為主導的現代化實訓教學，還有待進一步的探索與實踐。希望今后會有更多的專業教師加入進來共同為實現這一目標而努力。

參考文獻：

[1]王永慧，尉小榮，李悌福，等.基于移動學習終端的翻轉課堂教學模式教學效果探究：以福鼎二中為例[J].中國教育信息化，2015（15）.

[2]高陽.iPad輔助小學信息技術教學應用研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[3]向定.基于評價的iPad移動環境下的小學綜合實踐課教學設計研究[D].華中師范大學，2015.

[4]楊潔.項目教學法在高職高專院校文秘專業課程教學中的運用研究[J].辦公自動化，2017（4）.

[5]平曉麗.中職文秘實訓課堂之師生互動半徑研究[J].職教通訊，2017（9）.

[6]郭保民.打造高職文秘專業理實一體化教學模式的思考[J].教師教育論壇，2016（3）.