簡析思維導圖在教育中的應用

[摘 要] 思維導圖雖出現已有一段時間，但在我國應用并不廣泛，相關理論研究和實踐應用都不多。相較于其他教學工具，思維導圖有其獨特的繪制方式及便于溝通、感受直觀和應用廣泛的優勢，如將其引入課堂，將在教學生活、家校共建中發揮極大的作用。

[關 鍵 詞] 思維導圖；教學生活；優勢；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0174-02

一、思維導圖的定義

思維導圖旨在記錄腦海中已有的信息，通過不斷聯系相關信息，串聯起腦海中曾經出現的但是暫時遺忘的信息，以此達到發散思維的作用。在繪制時，思維導圖應遵循七個原則：（1）在合適的紙張上繪制，最好選用白色的紙張，減少干擾；（2）突出中心圖像；（3）運用不同的顏色；（4）盡可能地延展分支；（5）在分支上寫下詞語，采用“1分支1詞語”的原則，將想要表達的一段話或者一句話濃縮為一個關鍵系，實質是對信息進行思考、將信息篩選的過程；（6）具有層次化，即注重分支的排序與分層，大分支的內容應包括小分支的內容；（7）“TEFCAS”（嘗試、行動、反饋、檢查、調整和成功），即無論對思維導圖了解多少，最主要的是試著去運用它。

二、思維導圖的優勢

（一）便于溝通

1.發現個人風格。每個人的風格不同，在畫思維導圖時線條的畫法（包括線條的粗細、長度、弧度）、顏色的采用和詞語的運用也不同，通過研究一個人的思維導圖，我們可以簡單地了解這個人大致是什么樣的性格，從而與之進行交流。

2.傳達信息。在日常人際交往中，我們有時無法確切地傳達自己的感受，容易使他人產生誤解，如果此時在與身邊的人溝通時，能順手畫一幅思維導圖，那么我們不僅能理清自己的思緒，也能明白對方得出的結論，理解人與人之間的差異。在發現差異時，可以進行自我分析，找出為什么，以此改正自身的缺點或是保持自己的獨特之處。在運用思維導圖時，我們可以進行多場“個人會議”，理清自己的思維，明確什么才是我們真正想要的。

（二）感受直觀

思維導圖由主題、支干和關鍵詞組成，同時可以伴有插畫，相較于普通的列表，形式更為主觀。主題居于導圖的最中間，能讓我們在思考時不偏離主題，通過幾個主支分解主題，使我們從整體上把握構成主題的基本元素，從而發散思維，找尋最佳的方案和首要做的事情。在繪制思維導圖的過程中，它的顏色和插畫可以緩解空白紙張上枯燥的氣氛，為整張紙帶來活力。線條和顏色的選取在某種程度上可以激發人們的創作欲望，即使是兒童也可以進行思維導圖創作，思維導圖適用于一切年齡層。

（三）應用廣泛

思維導圖可以廣泛地應用在生活中，可以是日記、購物單、待辦事項、會議記錄等。日常生活中，很多人有記錄日記的習慣，在去購物之前先要列一張購物清單表，思維導圖可以作為日記和購物清單使用，在記錄的過程中既不費時，又能讓人們獲得好心情。思維導圖用來研究特定問題時，能夠把大腦中零碎的信息集中到一起，讓制作者一次看到多個因素，增強思維的創造能力。思維導圖也可以作為整理知識點的框架，應用到教學中，與普通的分項列表相比，它不像分項列表那樣拘泥于形式，只需一個分支，就能對主題隨時進行補充，且容量大。在用分項列表整理思維時，因為它的前提已經列好，所以是在幾個前提下羅列已有的知識點，是一個往回收的過程，而思維導圖不斷聯系相關知識點，不斷發散思維，這是一個思維外放的過程，因此更能夠激發思維。

三、思維導圖在教育中的應用

（一）教學生活中

對教師而言，思維導圖可以作為教師備課、授課的工具，也可以作為一種教學工具教授給學生，在教師與學生共同畫思維導圖的過程中，容易拉近教師與學生的距離，建立和諧的師生關系。

思維導圖的使用可以貫穿整個課堂。課前，教師用布置預習作業的形式，讓學生使用思維導圖畫出預習的內容，教師可以從中了解學生對知識點的掌握程度，為不同班級的學生制訂適合他們的教學方法，對學生都表示疑惑的地方進行深入講解。教師可以在課程中配合其他教學方法使用，尤其是小組合作法。目前很多學校將小組合作法引入課堂，但是小組合作法也有自身的缺陷，如討論偏離主題、容易形成小權威等。班級中的學生有外向者和內向者，內向者的優勢在小組合作的過程中并不能得到有效發揮，他們可能因為種種原因不愿在小組中發言。如果將思維導圖引入小組討論的過程中，對每一組員進行分配，這樣將會有效發揮偏內向型學生的優勢。在每個成員制作完自己的分支之后，要在與小組成員討論的過程中將分支不斷延展，最后指定合適的人在班級中交流本小組思維導圖上的信息。這種方法可以消除學生發言時的緊張感，給學生更多的時間思考問題，能讓學生在相互討論中完善自己的觀點，從而更好地將它表達出來。同時這也是一個全員參與的討論，課堂不是少部分學生的課堂，也將成為全體學生的課堂，所有的學生都能參與其中，獲得知識。這種方法與我們現在使用的“平板教學”有相似之處，但是“平板教學”在學生發言的過程中，每個學生的發言是獨立的，無法將其織成一張“網”；思維導圖則可以將每一組學生的想法聯系起來，共同構成一個整體。幾個小組互相介紹本組的思維導圖時，也是一個不斷重復知識點的過程，因為圍繞一個知識點，思維導圖中必將有重復的部分，這些重復的部分在學生一遍遍的說明中，成為隨意識記的一部分，使全班學生留下深刻的印象。在所有小組展示完畢之后，教師展示自己畫的思維導圖，與學生的思維導圖進行比較，向學生補充說明他們欠缺的地方，同時表揚他們的創新之處。在這種課堂氛圍中，學生成為課堂的中心，他們是知識建構的主體，教師起一種輔助、引導作用，符合我們如今提倡的“以學生為中心，以教師為指導”的教育思想。

課后，教師應要求學生用思維導圖梳理知識點，鼓勵學生離開課本來畫思維導圖，這樣學生在畫完思維導圖之后，可以明白自己已經掌握了哪些知識，哪些地方還存在不足之處，對照導圖查漏補缺。思維導圖能夠使學生快速回憶課本上的知識，同時通過聯系相似的知識點，將需要掌握的知識點聯系起來，從而達到隨意識記、牢固識記。思維導圖還能夠通過發散思維調動學生的積極性，引導他們主動學習，使他們在集中信息時，發現書本中沒有的知識，從而跳出書本，形成自己獨特的理解知識點的框架。要注意的是，一般情況下，思維導圖中想要刪去的內容，只需要用叉號或者雙橫線將其劃去，以后再看的時候可以回想當時為何要將這段劃去；而用思維導圖整理知識點時，對于想要刪去的內容，必須完全抹去，否則會造成偏差，妨礙記憶。

思維導圖也可用于學生自我評價，目前配合思維導圖的評價方法主要是“檔案袋”評價法。“檔案袋”評價法是一種匯集學生作品樣品，展示學生學習成果和情況的方法，學生既是評價的主體，又是評價的客體，在評價時以學生自己為參照物，能夠明確掌握自己的學習狀況，實現自我激勵。

（二）家校共建中

思維導圖不僅可以增進教師與學生、學生與學生之間的聯系，還能構建良好的親子關系。學生接受教育的過程中，教師只能起到一部分的作用，家長對孩子的影響是無可替代的，但是家長在與孩子溝通時會存在一定的問題。時代在變化，兩代人之間的煩惱無法達成共識，因此家長容易無視孩子的苦惱，缺乏與孩子的溝通，有的甚至對孩子隨意打罵，使孩子出現各種問題，即使在學校能有所改善，回到家中也會再次反復。因此，教師要在日常與家長的溝通中鼓勵家長和孩子一起畫思維導圖，將思維導圖應用到與兒童日常溝通過程中，可以就某一個話題進行討論，比如制作購物清單、制作旅游規劃，也可以是日常的行程規劃，如父母今天要做的事情，孩子今天要做的事情。在通過思維導圖進行溝通的過程中，父母與孩子處在一個平等的位置中，孩童能夠參與家中日常事務的安排，享受到被信任的感覺。在每天的日常行程規劃中，父母能夠了解孩童的作業壓力與人際交往的狀況，了解孩童日常生活中教師付出的壓力，孩童也能理解父母繁忙的工作，這樣就能形成關懷與體諒的良好的親子關系。在此基礎上，家長會慢慢參與到孩子的學習生活中，而非簡單地關注成績，同時家長對教師的工作將有進一步的理解，改變“學生一切都應由教師負責”的刻板印象。

四、思維導圖的不足之處

目前，思維導圖作為一種教學工具而言，是非常有必要引入課堂的，然而幾乎沒有一項工具是完美適用于所有內容的，在閱讀《日常生活中的思維導圖》這本書及其相關論文時，筆者發現了以下幾點不足之處：（1）在思維導圖運用到教學中時，并非任何一節課都適合，它不能單獨使用，必須配合其他教學方法，如讀書指導法、課堂討論法、啟發法，才能最大限度地發揮思維導圖的作用。（2）思維導圖在整理知識點時，更適用于查漏補缺，尋找新思維，而不是照單背誦，如果要背誦的知識點，較多時，將其集中在思維導圖中會顯得整張紙有些混亂，不如分項列表來得更清晰明朗。（3）如果思維導圖只存在于制作過程，而缺少對照思維導圖說出來的過程時，容易造成學生語言的簡單化，使他們的語言組織不連貫。“一分支一詞語”的原則在繪畫過程中是一個凝練的過程，在解說的時候是一個擴充的過程，這兩個過程對學生來說都是必不可少的，因此在思維導圖運用于教學生活中時，一定要引導學生對思維導圖進行解說。（4）思維導圖目前并不完善。思維導圖沒有出現很成熟的、能廣泛應用的配套軟件，雖然mindmanage、freemind、coggle等軟件也可以制作思維導圖，但是不能滿足人們的日常需求。如果此類軟件能更成熟，它的作用就能充分發揮。

思維導圖雖然已經存在了數十年時間，但在我國還處于一個起始階段，大部分人沒有感受到它的魅力，目前我國也只有極少一部分學校將其引入課堂。在網絡上搜索與其相關的論文時，相關論文較少，大多偏向于實踐研究，理論研究較少，雖然思維導圖目前還是一種工具性的東西，但是我們仍然要完善其理論，才能使其推廣開來，進一步增強它的實用性。

參考文獻：

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