以學生為主體，以教師為主導

[摘 要] 英語教學是高職教學中一個重要的部分，教師應該不斷改善教學模式，提高教學效率。將“以學生為主體，以教師為主導”作為教學的中心思想，教師對學生起到主導作用，將學生作為課堂教學的主體，幫助學生全面發展。

[關 鍵 詞] 高職；教學效率；高職；英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0220-02

隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求量也越來越大，社會需要的是應用型的人才。新課改之后，教學模式更重視學生的多方位發展，將學生作為教學的主體，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生自主學習，營造民主自由的教學氛圍[1]。改變傳統的“填鴨式”教學，學生不再被動學習，而是作為主體去主動學習。教師不僅要提高學生學習的興趣，還要培養學生的自主學習能力。英語是一門語言類學科，學習的主要目的是讓學生可以將其應用到實際生活中，這需要教師不斷地提高教學效率，改變教學模式。

一、鍛煉學生自主學習能力，激發學習興趣

（一）課前活動

高職學生由于基礎較薄弱，缺乏英語自學能力，并且對學習英語的能力以及興趣都比較匱乏。高職英語教師應該注重學生的興趣以及自學能力的培養，提高其學習英語的自信心[2-3]。教師可以在課前開展一個5分鐘左右的小活動，開展關于英語的表演活動，比如角色扮演、詩歌朗誦、唱歌等，不僅可以提高學生對英語的學習興趣，還可以有效提高學生的英語口語能力。教師可以在學生表演之后，給予發音指正，要求學生在表演中語速適中、發音標準，這樣寓教于樂的方式可以激發學生的興趣。讓學生感覺英語并不像想象中如此難，讓課堂氣氛更加活躍、輕松，提高接下來的教學效率[4]。

（二）激發學生的思維能力

在課堂教學中，教師可以根據課文內容向學生提出一些問題，問題可以圍繞教材的重點、難點以及實際需要來設計，教師引導學生對問題進行思考。但在提問題時，教師還需要注意的是學生的基本情況，因為學生的英語基礎比較薄弱、詞匯量也不充足，常常會出現提問效果不理想的現象，所以教師在提問題時要注意問題的難易程度，不可過易或過難。過難的題目，學生答不上來就可能會造成學生的挫敗感，失去對英語的學習興趣；題目太易，又可能會出現學生洋洋自得的現象[5]。因此，教師在備課時應慎重設計問題，將學生的英語基礎作為題目的主要根據。教師可以在課堂中先提幾個較簡單的問題，然后再提幾個較難一點的問題，循序漸進，簡單的問題可以首先提起學生的興趣，讓學生全神貫注[6]；遇到難的問題時，教師可以讓學生進行現場資料查詢或者互相討論加以解決，這樣不僅增強了學生對學習英語的興趣，還讓學生在討論時進行互動，培養了學生的自信心，提高了教學效率[7-8]。

二、學生是課堂的主體

（一）教師主要起引導作用

傳統的教學模式常常以教材與教師作為教學的主體，課堂上大部分的時間都是由老師在講課，學生被動地接受知識。新課改之后，主張的是將學生作為課堂的主體，參與到課堂的教學中來，讓課堂充滿活力。因此，教師的角色不再是主體，而是對學生起著引導作用，舍棄傳統“填鴨式”教學，將課堂大部分的時間交還給學生，讓學生參與到教學的過程中[9]。教師在課堂中則是引導者的角色，幫助學生更好地進行學習，維持課堂秩序。將“以學生為主體，以教師為主導”的模式貫穿于整個課堂，真正發揮學生的主體作用，提高課堂效率，讓學生可以在課堂中自由發揮。

比如，教師在課堂中可以利用一段時間對課堂知識點進行講解，然后針對課文向學生提出幾個相關的問題，將余下的課堂時間交給學生，讓學生圍繞問題進行思考、探究，在課堂的最后幾分鐘，隨機挑幾位學生講出自己的答案。這樣不僅可以發揮學生的主體作用，還可以激發學生的思維能力，提高學生的自主學習能力，同時有效提高課堂效率。

（二）創建良好的師生關系

高職的教學與普通高中不同，學習任務較輕一些，一個星期可能只會上幾節英語課，教師與學生的關系比較陌生，這樣的師生關系讓學生在課堂中不敢表現自己，對英語課產生畏懼，更加不敢與教師溝通，甚至可能遇上問題了也不敢詢問老師[10]。教師應該針對這一現象采取相應的措施，教師可以主動與學生溝通，比如通過微信、QQ等社交軟件與學生溝通，了解學生的興趣愛好，可以詢問學生對英語課堂的感覺，并且給予相應的調整。學生與教師熟悉之后，可以有效改善課堂氛圍，降低學生的恐懼感，形成更加輕松愉快的課堂[11]。同時，教師也要不斷提高自身素養，首先教師不僅可以加強對理論知識的學習，還要學習相關的教育學以及心理知識，熟悉高職教育的特點，與學生進行良好的溝通，并在溝通中對學生進行教育；高職教師不應該只是局限于教材內容，而是應該加強專業學習，對教材內容進行延伸，與學生職業發展接軌；教師可以多參與相關的實踐工作，增加教學經驗，將自己提高為“雙師型”人才；教師可以在平日經常參與聽課、評課的工作，同事之間多進行交流，促進教學工作完美，不斷改善教學模式。

教師可以通過社交軟件與學生交流，現在網絡上有許多網絡用語，教師可以適當了解這些網絡用語，并且在與學生溝通中使用這些網絡語言，拉近與學生的距離，消除與學生之間的隔閡。教師還可以通過班干部了解學生的性格，班干部是教師的助理，教師可以充分利用班干部與學生加強溝通，也可以讓班干部去調查學生對課堂的具體意見，然后再做出相應的調整，不僅可以迅速消除教師與學生之間的距離感，還可以讓教師更了解學生的想法，教師不斷改善課堂教學模式，從而提高教學效率。

三、充分發揮學生的主體作用

在課堂教學中，有許多教師無法改變教學模式，對學生還是一味地進行“填鴨式”教學，無法將自己轉換為引導者[12]。一部分原因是有些教師觀念比較老舊，但有些原因是學生的自學能力較差，無法轉變自己的學習理念。甚至有的學生不知道自己學習英語的用意，這樣不僅會讓學生失去學習的興趣，甚至會讓學生感覺到負擔，這些成了“以學生為主體，以教師為主導”教學模式實施的障礙。這個理念是有的，但是想要改變學生的思想，就需要提高學生的自主學習能力[13]，讓學生對英語逐漸產生興趣，并且明白學習英語的必要性，從而提高教學的效率，最終達到以學生為主體的目的。在課堂教學中，教師要給予學生適當的時間進行自學，培養學生的自學能力，在自學中發現英語的魅力。

英語是一門語言學科，最重要的是要將其應用到生活中，結合以學生為主體的思想，教師可以讓學生每周寫一篇英文周記，然后每次上課前利用五分鐘，按照學號抽取幾位學生將自己的周記念出來，這樣不僅可以發揮學生的主體作用，還可以促進學生對詞匯量的掌握以及口語能力的提高，從而有效提高教學效率。

四、多方位評價學生能力

現在大部分學校以及家長對學生的學習成績非常重視，認為成績就是學生的價值，容易造成學生的挫敗感，影響學生的學習興趣以及積極性，最終導致惡性循環。自從新課改之后，將學生作為教學的主體，新的教學模式更加注重的是學生的全面發展，對學生的評價也逐漸變得多方位、多角度[14]。不再是單純的教師評價學生，而是學生也可以對教師進行評價，結合了知識性測試以及智能性測試，這樣的評價體系更加科學。對學生的評價也不再是學習能力的評價，而是同時對學生的學習信心、策略、效果都進行評價。

五、多媒體教學

隨著科技的不斷發展，多媒體技術也逐漸被應用于教學中。現在我國許多高校都將多媒體引進以輔助教學，開創了新的教學模式，多媒體教學的模式可以有效提高學生的學習興趣，讓學生在課堂中也能多渠道的學習語言，也可以與外界進行交流學習。多媒體的加入，可以有效轉變學生的身份，充分發揮學生的主體作用。教師可以在上課前讓學生觀看一段與教材知識相關的視頻，讓學生在視頻中先簡單了解課文內容，提高學生學習興趣，還可以利用多媒體為學生播放英文小短片，提高學生的聽力水平，從而有效提高教學效率。

新的教學模式要求的是“以學生為主體，以教師為主導”，教師應不斷改善教學模式，發揮學生在課堂中的主體作用，培養學生自主學習能力，讓學生樹立學習信心，并且了解學習英語的重要性，提高學習英語的興趣。教師可以以多種形式下手，在課堂中作學生的引導者，有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

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