現代學徒制在數控技術專業中的實踐探索

[摘 要] 現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式。就現代學徒制在數控專業技術中的實踐進行了相關探究，分析現代學徒制實施過程中出現的問題，歸納總結出解決辦法，并對現代學徒人才培養模式過程中建立健全相關的法律法規、構建課程體系及課程標準、教師團隊建設、評價體系建設等進行了分析與探討。

[關 鍵 詞] 現代學徒制人才培養模式；課程體系及課程標準；教師團隊建設；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0015-01

現代學徒制作為教育改革體制下產生的一種新的人才培養模式，它注重的是學生能力的培養。2014年6月國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）將現代學徒制試點列為推進人才培養模式創新的重要舉措；2015年8月，教育部確定了首批165家現代學徒制試點學校，這標志著我國現代學徒制試點工作進入了實質推進階段。2015年2月，我校也被甘肅省教育廳確定為開展現代學徒制試點的學校之一。但是，在推行過程中出現了一些問題，譬如企業和學校結合不足，出現“學校熱，企業冷”的情況，另外也出現政府政策扶持力量不足、學徒流動性大等問題。下面，針對我校數控技術專業現代學徒制人才培養模式的一些特征提出以下幾點建議。

一、加強政府在現代學徒制人才培養模式中的職責，健全相應的法律法規

現代學徒制人才培養模式的實施需要政府、企業、學校三方的通力合作，共同來完成。而在我國現代學徒制剛剛起步，政府關鍵的橋梁作用還未完善，校企合作的政策支持和推進的力度、深度還需進一步加強。首先，政府要為學校和企業間的“聯姻”、課程發展、培訓項目等不斷地提供專項資金，并加大扶持力度，讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點；其次，明確學校和企業在現代學徒制中的法律地位、相應的權利和義務等從而真正解決“學校熱，企業冷”的尷尬局面。

二、構建數控專業現代學徒制人才培養模式課程體系及課程標準

實施現代學徒制最核心的內容就是課程改革，課程改革是強化學生知識、技能與能力素質的關鍵環節。數控技術專業現代學徒制課程體系由基礎課程、理實一體化課程和實訓項目三部分組成。基礎課程安排在第一至第二學期實施，以校內專職教師教授為主；理實一體化課程充分體現生產實踐和工學結合特點，該部分課程主要安排在第三至第四學期實施，由企業師傅和學校“雙師型”教師共同授課；實訓項目在于培養學生的實踐動手能力，安排在第五至第六學期實施，由實踐能力強的企業師傅對學生進行指導完成。

在現代學徒制實施過程中，需要學校與企業協商制定出合理的課程教學標準。在制定過程中需要考慮多方利益，即企業要在不影響生產計劃和利潤的前提下，多增加教學投入；學校要創造良好的教學環境，培養優秀的技術技能型人才；學生要多學到知識技能，找到滿意的就業崗位。以數控技術實訓課程為例，與我校數控技術專業合作的企業為蘭州廣成機電制造有限公司，這是一家生產臥式車床中心架、跟刀架產品的企業，加工設備為數控機床，為不占用企業生產用車床，將數控車項目的教學安排在學校，由企業師傅與學校教師共同完成教學。數控磨床項目多為產品最后一道工序，鑒于學校沒有相關設備，該部分教學安排在企業，由企業師傅來完成，從而保證學生加工的零件能滿足企業生產標準。這樣既滿足了學校的教學需要，企業得到了一定的利潤，學生也學到了相應的知識，實現了多贏。

三、組建優質的教學團隊

由于現代學徒制教學是企業師傅與學校教師共同參與的，即學校老師和企業師傅聯合指導教學。但是，中職學校的專任教師主要是“學科型”教師，大多數是經過轉崗培訓的教師，年輕教師未經過專門的職業技能培訓，“真刀實戰”的生產實踐經歷缺乏，操作技能水平遠不如行業企業的工程師和師傅；而企業的師傅有很豐富的實踐經驗，但多數沒有接受過正規的教師資格培訓，教育基礎理論相對缺乏，執教能力較弱，很難完成教育性的實踐教學任務。因此，專業教師要努力提升自身的“雙師”素質，不僅要具備扎實的學科專業知識，還要具備較強的職業實踐能力；企業的師傅也要努力學習，要熟悉現代職業教育教學理念、教學方法，不斷提高綜合執教能力。

四、引入企業評價，構建全面的教學評價體系

現代學徒制實施過程中必須建立科學合理的評價制度與運行機制。這是因為現代學徒制的教學對象身份比較特殊，既是學生，又是學徒，如果只沿襲學校的考核評價制度并不合理，必須有條件地引入企業評價模式，并且將兩者有機結合，構建全面的教學評價體系。例如，學校主導的項目教學，在學校可用過程性評價和目標性評價相結合的方式對學生進行考核，在企業由于注重效益和結果，因此可用結果性評價來考核。

總之，在我校數控技術專業實施現代學徒制的過程中，由于政府、學校、企業三方參與合作，實現了校企深度融合、重構了課程體系及課程標準、組建了優質的教學團隊、建立了適合于現代學徒制的教學管理模式和教學評價體系，從而促進數控技術專業技術人才培養上了新的臺階。

參考文獻：

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