“3+4”分段培養會計專業課程銜接存在的問題及對策建議

[摘 要] “3+4” 分段培養是構建現代職教體系的關鍵，基于當前會計專業課程銜接存在的問題，提出構建系統化的人才培養方案、確立層次化的培養目標、創建模塊化課程體系、開發一體化的銜接教材等對策，以促進“3 + 4”分段培養試點項目逐步完善。

[關 鍵 詞] “3+4”分段培養；會計專業；課程銜接；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0017-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012—2020 年）》對今后十年職業教育的改革發展做出了整體部署，著力研究推進中等和高等職業教育的協調發展。2014年6月，國務院編制了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，到

2020年形成適應發展需求、產教深度融合、中職本科銜接貫通，體現終身教育理念，具有中國特色的現代職業教育體系。

一、中職與本科“3+4”分段培養項目概述

江蘇省從2012年開始試點的中職與本科“3+4”分段培養項目，是江蘇省教育廳在國家“十二五”時期，在職業教育改革發展新任務的政策指導下，組織開展的現代職業教育體系試點項目，主要嘗試國家示范性職業學校與市屬本科院校之間的對接。

二、“3+4”分段培養課程銜接的必要性

（一）職業教育發展的內在規律需求

由于我國職業教育發展中一些不合理因素的存在，導致我國的職業教育層次主要還是停留在中職、?？粕?，主要還是沿襲本科學科型的教育模式，沒有建立一套系統的中職和應用型本科銜接體制，既不能滿足經濟社會需求，也不符合職業教育發展的必然規律。

（二）我國面臨的產業轉型升級對高素質會計行業技術技能型人才的需求

我國面臨的產業轉型升級對會計專業高技能人才的崗位技能、職業能力提出了更高的要求，終身教育就成為技術技能型人才提高其會計崗位職業能力的理性訴求。中職主要培養“技能型”人才，而應用性本科主要培養高素質的“技術型”人才。

三、中職與本科“3+4”會計專業課程銜接存在的問題

（一）中職培養目標與本科生源需求不銜接

經調查發現，中職教育培養對象是文化素質相對薄弱的學生群體，存在著重操作、輕基礎，重實踐、輕理論的現象；本科教育培養對象是公共文化基礎課程學習水平較高的學生群體，重專業理論的學習，同時兼顧專業技能的獲得。本科教育更深、更難的理論學習很難讓中職學生適應。

（二）中職目前的文化基礎課無法滿足本科的教學需求

由于中職和本科院校的培養目標不同，所以對文化基礎課的要求不同。中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，因注重學生技能操作方面的培養，而忽視了理論課學習興趣的培養。

（三）專業課程簡單重復，專業技能沒有得到實質性提升

由于中職與本科沒有執行統一的會計專業課程標準，合作雙方院校缺乏有效的溝通交流，很多專業課程內容簡單、交叉、重復。

（四）對口專業溝通不暢，導致銜接課程體系缺乏系統性

中職學校與應用型本科沒有建立定期溝通的長效機制，造成信息交流不暢，相互之間在教學理念、目標、內容和方式方法等方面不甚了解，其課程體系設計理念只是中職和本科課程體系簡單疊加的“表面式”銜接的做法。

（五）缺乏一體化的教材，無法適應課程內容銜接的要求

中職與本科分段培養處于試點階段，目前很少有中職、本科學校教師共同開發的會計專業一體化教材。

四、“3+4”分段培養會計專業課程銜接的對策

（一）校企合作，統籌構建系統化的人才培養方案

“3+4”系統化人才培養方案的制定至關重要，需要本科院校、中職學校在各自原有的人才培養方案基礎上，與行業企業結合，有針對性地進行修訂。

（二）基于會計崗位，構建以職業能力為核心的模塊化課程體系

徐國慶指出通常的職業教育課程開發包括三個核心環節，即職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析。我們應嚴格按照從職業崗位到工作任務再到職業能力的逐層推進技術路徑，遵循從簡單能力到復雜能力的邏輯，進行課程體系設計。

（三）統籌規劃，開發一體化的銜接教材

教育管理部門應加強對中本銜接教材的統籌，組織開發中本銜接的專業教學標準。按照職業教育的特點，組織行業企業專家根據會計崗位需求，依據職業技能證書考核要求創新教材編寫。

“十三五”期間，我國的產業結構正面臨重大調整和轉型升級，“3+4”中職與應用型本科分段培養模式必將能夠培養出大

量滿足社會經濟發展需求的高素質技術技能型人才，使職業教育能更好地適應社會人才需求，促進社會經濟的健康可持續發展。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]張永.基于“3+4”模式的職業教育一體化研究[J].山東商業職業技術學院學報，2014（2）：51-53.