基于中德合作辦學的創新型考核評價體系的探索與研究

[摘 要] 中德合作辦學是當前我國職業教育模式改革發展的可行路徑，參照德國“雙元制”的職教思想，本著“工學相融、德技并舉”的原則，積極深入合作企業開展調研，開展職業與崗位能力分析，確定合適的人才培養模式并設定與其匹配的課程體系與課程標準。而成功的職業教育模式必須有一套合適、先進的考核評價體系與之匹配，方能最大限度地展現其優越性。針對現有評價考試方式所存在的問題，借鑒中德合作辦學過程中累計的先進職教理念，探索并研究建立適合國情、校情，與產業結構化調整及區域經濟發展相適應的考核評價體系。

[關 鍵 詞] 中德合作辦學；職業教育；考核評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0042-01

一、前言

德國職業教育的考核評價體系具有以下顯著特點：重視學生職業能力的培養，考核范圍高度集中于各專業的崗位實際能力，考試內容會隨著產業結構的調整和技術的更新隨之動態變化，注重過程評價與學生實際能力的養成。相比之下，目前我國職業教育現行的考評體系存在以下弊端：（1）考試內容重理論，輕應用；（2）脫離實際崗位的生產要求；（3）考核方式單一，評價方法片面；（4）重視最終一次性考試，忽略學生過程考核。利用中德合作的契機，參照德國的先進理念，我們以創新實踐型的考核評價體系構建為突破口，以此帶動職業教育模式的改革與創新。

二、探索與實踐過程

2003年，我校開始接觸并引進德國“雙元制”職教理念；2005年，我校正式引入“雙元制”的培養模式，探索“雙元制”本土化的可行之路。為此，我校建立IHK證書與中國國家職業資格證書相結合的資格能力培養制度，并以此建立新的考評體系，突出專業技能訓練，建立以能力考核為主、采用等級評分制的考評體系。

具體來說，中德合作辦學專業考試由中期考試（理論+實操）與末期考試（理論+畢業設計）兩個大模塊組成。其中，兩大模塊考試中的理論試題來自于德國工商聯合會（IHK）負責命題，由客觀題和主觀題組成；而實際操作與畢業設計部分試題內容同樣由德國工商聯合會（IHK）依據企業、行業的最新技術發展趨勢與關鍵核心設定考試內容，所有試題均為純德語命題，確保了考題的嚴謹性、完整性與科學性。在末期考試中，以畢業設計替代以往的技能考核方式，是對“雙元制”本土化的具體實踐與嘗試。據介紹，德國“雙元制”培養模式下的學員先是員工身份再是學生身份，學員考試不以“紙上談兵”為主，而以“完整行動模式”為主，側重對學員知識綜合應用能力的考核評價。因此，我們應打破每學期按照學科科目分開考試的傳統評價方式，重新構建以兩個階段考試為核心的評價體系。

期末考試為畢業設計（綜合項目設計），要求學生綜合運用三年所學的知識點，結合自己的專業興趣點，申請項目課題。同時規定，每個學生申請的課題不能相同，且必須包括電氣、氣動及機械三個方向的內容，否則課題將不能通過，由于課題設計這場畢業大考涉及的專業知識范圍廣，所用器材種類多，早在二年級的時候，專業學生就已經開始著手準備。考試的所有環節要求學生親力親為、自主選題、自主設計、自主研發、自主裝配、自主調試、自主優化、自主總結。而教師作為主線貫穿始終，進行過程指導和質量監控。項目到產品的融合是學生學習成果的一次質的飛越，為以后學生走向工作崗位奠定了扎實的理論和實踐基礎。

三、反思與體會

長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，傳統的教學模式與考核評價方式已為廣大師生所習慣。要改革教育教學模式，創新考核評價體系，對專業教師就提出了更高的要求。創新考核評價體系的貫徹實施對教師、對學生都是一種挑戰。在進一步深化創新型考核評價體系建設的過程中，加強師資隊伍的建設、規范教育教學過程管理勢必是其中的基本前提與重要組成部分。同時，在“互聯網+”時代，我們要充分利用互聯網推進職業教育，要進行基于信息技術的變革、更新教育內容、改變教育途徑等，通過適合學生的方式來培養高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]張燕.中德實施雙元制職業教育的比較研究[J].教育與職業，2007（33）：19-21.

[2]姜大源.中德職業教育合作30年大事記[J].中國職業技術教育，2009（35）：7-11.