試論技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)技術(shù)性人才的需求量也逐漸增多，這就要求技師學(xué)院數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)。就技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析研究。

[關(guān) 鍵 詞] 技師學(xué)院；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；有效途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0047-01

眾所周知，技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)難免和普通高職的學(xué)生存在一定的差距，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力又是新課程改革賦予技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。作為技師學(xué)院的數(shù)學(xué)教師，需要認(rèn)真觀察所有學(xué)生的性格特點(diǎn)，全面更新教學(xué)方法，從根本上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文在兼顧重點(diǎn)概念的正面理解與反面深化、深入挖掘概念之間的

內(nèi)在聯(lián)系、教師全面更新教學(xué)思想和教學(xué)方法三個(gè)方面就技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑進(jìn)行具體的分析研究。

一、兼顧重點(diǎn)概念的正面理解與反面深化

數(shù)學(xué)是所有學(xué)生從小學(xué)就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，它是一門考查學(xué)生思維能力的學(xué)科。而技師學(xué)院所要學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)論是知識(shí)面的涉及范圍還是能力的滲透程度都極其深遠(yuǎn)。面對(duì)這種實(shí)際情況，作為技師學(xué)院的數(shù)學(xué)教師，要想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就需要在日常的教學(xué)中深入挖掘重點(diǎn)概念，堅(jiān)持做到兼顧重點(diǎn)概念的正面理解與反面深化。

例如，在“函數(shù)”“三角函數(shù)”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這些數(shù)學(xué)概念所涉及的公式本身就存在一定的反面意義，如果再將三角函數(shù)的所有公式進(jìn)行全面、深刻的比較，學(xué)生不但會(huì)對(duì)后面學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的困惑，還會(huì)容易遺忘前面學(xué)習(xí)的知識(shí)。這就要求技師學(xué)院的數(shù)學(xué)教師在講解“函數(shù)”“三角函數(shù)”有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，直接采用對(duì)比的方法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解概念的基礎(chǔ)上，逐步采用否定的方法反向過(guò)渡。這樣，學(xué)生在對(duì)三角函數(shù)所涉及的所有公式進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，就會(huì)容易輕松許多，而在做和“函數(shù)”“三角函數(shù)”有關(guān)習(xí)題的過(guò)程中，也會(huì)全面的考慮，深入挖掘。久而久之，不但能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、深入挖掘概念之間的內(nèi)在聯(lián)系

技師學(xué)院課本中每個(gè)章節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)都存在一定的聯(lián)系，學(xué)生如果對(duì)前面章節(jié)涉及的重點(diǎn)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，在后面章節(jié)的學(xué)習(xí)中就會(huì)存在一定的困難。因此，作為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的技師學(xué)院數(shù)學(xué)教師，在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行講解的過(guò)程中，需要深入挖掘概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的基本線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的解答方法。

例如，在“立體幾何初步、平面解析幾何初步”等重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于這兩種知識(shí)點(diǎn)的定義和所涉及的公式都比較繁瑣，學(xué)生在理解的過(guò)程中難免會(huì)存在這樣或者那樣的困難。因此，教師要想讓學(xué)生對(duì)以上概念得到準(zhǔn)確的理解，在理解的過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，就必須在講解的過(guò)程中深入挖掘各個(gè)概念、各個(gè)公式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)每一個(gè)概念和公式給出一個(gè)背景問(wèn)題和解決方案，保障所有的學(xué)生能夠?qū)λ械膸缀喂竭M(jìn)行正確的區(qū)分與使用。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還需要準(zhǔn)確提煉所講教學(xué)內(nèi)容所涉及的思想精神。真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、教師全面更新教學(xué)思想和教學(xué)方法

在時(shí)代如此快速發(fā)展，教育事業(yè)如此飛速進(jìn)步的今天，傳統(tǒng)教學(xué)中的傳統(tǒng)教育思想和方法顯然已經(jīng)不能夠與新時(shí)代教育環(huán)境和新課程改革相適應(yīng)。就技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)而言，國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步?jīng)Q定了對(duì)技術(shù)性人才需求量的增加，技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和普通高校的學(xué)生存在巨大的差距。因此，作為技師學(xué)院的數(shù)學(xué)教師，要想更好地提高學(xué)生的成績(jī)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，就必須全面更新教學(xué)思想和教學(xué)方法，采用新穎的、適用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，探索教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、聚合教學(xué)法等都是現(xiàn)代教育環(huán)境下技師學(xué)院教師及其推崇的教學(xué)方法。教師日常的教學(xué)生活中，可以認(rèn)真觀察所有學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師還需要在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何探索。在解題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何聚合，自己在備課的過(guò)程中，還需要廣泛查閱相關(guān)資料，選擇有代表性的問(wèn)題作為問(wèn)題教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)，全面地思考和研究。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是所有技師學(xué)院數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，也是適應(yīng)新課程改革和新時(shí)代發(fā)展的必然選擇。作為技師學(xué)院的數(shù)學(xué)教師，需要認(rèn)真觀察自己所帶學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，全面更新自身的教學(xué)思想，采取適用的、適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為國(guó)家技術(shù)性人才的培養(yǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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