以就業為導向的中職《計算機應用基礎》課程教學改革的探析

[摘 要] 中職計算機基礎教學要以就業為導向，在教學內容、教學策略、評價方式等方面進行改革，以促進學生綜合素養和職業能力的提升。

[關 鍵 詞] 計算機基礎；就業；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0053-01

隨著計算機在各行各業中的普及，用人單位對中職畢業生

的計算機應用能力與水平的要求越來越高。為此，我們在組織計算機基礎教學過程中，要做到“以就業為導向、以能力為本位、以項目為載體”，全面提高學生的綜合素養。

一、教學內容組織的改革

傳統的計算機基礎教學只是單一知識點的傳授，缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，學生學習的主動性也沒有被充分地調動起來。為適應現代企業對人才的需求，我們有必要對計算機基礎教學內容的組織進行改革。

以就業為導向的計算機基礎教學，要求我們將教學內容融入一個個的項目任務中。這些項目應該貼近社會、貼近企業的需求，同時又要符合學生的實際。讓學生帶著目標去探索學習，項目任務的完成過程就是學生的學習過程，讓學生成為學習的主人。

二、教學策略的改革

（一）教師由“知識的傳授者”轉變為“學生學習的引導者”

長期以來，教師一直被看做是知識的占有者和傳播者，教師的職能就是進行知識的傳授，這導致了傳統教學中的“以教師為中心”的現象，這樣的師生關系是不平等的，教師把學生當作接受知識的“容器”，強調標準化的培養模式。

現代教師的作用主要體現在對學生學習的有效指導，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需求，充分調動學生的積極性，激發他們的潛能，變“壓力”為“動力”，最終培養學生的綜合能力。

（二）學生角色由“被動的知識接受者”轉變為“知識的主動探索獲取者”

建構主義學習理論強調以學生為中心，這要求學生應該由知識的被動接受者轉變為知識信息主動獲取加工的建構者。要求學生應該在一定的情景之下，借助于他人的幫助，針對具體的問題進行主動探索、主動發現并對所學知識進行建構。

學習的過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題是學習的起點，更是學習的動力。因此在課堂教學中，教師要深入分析、鉆研教材，還要結合學生的認知特點，努力創設恰當的問題情境，以激起學生的學習欲望。通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促使學生學習能力的形成和發展，達到自主探索學習的目的。

（三）充分利用多元化的信息化教學手段

在傳統教學模式下，課堂是學生學習的主陣地，而有限的課堂時間使學生主動探索、發現知識的學習模式受到了極大的限制。在信息技術飛速發展的今天，可以借助信息化的教學手段來突破這些限制。

現在的網絡教學平臺的功能已經相當完善。我們完全可以借助它來突破傳統課堂在時間和空間上的局限性。利用翻轉課堂教學模式，教師將所要學習的內容及項目任務在網絡平臺發布，并配套發布相關的講解、示范操作微視頻。學生在家就可以進行課程的學習。相對于傳統的紙質學習資料，視頻和動畫等信息化的電子資料更加生動形象，更易于學生的自主學習。學生可以有選擇地進行多次觀看、回放、暫停，來解決自主學習過程中遇到的問題。教師還可以設置討論區，讓學生把自己遇到的問題拿出來，學生相互討論合作解決，教師給予必要的支持。還可以借助在線測試了解學生自主學習的達成情況。

三、評價方式的改革

在信息化的背景下，借助網絡教學平臺，可以對學生的學習情況進行全方位、多元化的評價。改變單一的教師評價學生的模式，使評價成為學生、小組、教師共同積極參與的互動活動。

（一）學生的自我評價

自我評價是學生對自己的學習情況作出的評價，學生將自己通過學習后制作的項目作品通過網絡平臺進行展示，同時對自己作品的優點與不足以及需要完善的部分進行概括，以便在今后的學習中更好地揚長避短、完善自我。此種評價能夠充分發揮學生的主體作用。

（二）小組評價

小組評價是學生相互之間的評價，學生通過網絡平臺相互觀看各自的作品以及介紹，對學生的作品進行點評，可以是點贊有創意的亮點或者提出建設性的改良建議等。小組評價是實現共同進步的良好途徑，也有助于學生形成團隊精神和合作意識。

（三）教師評價

教師的評價主要側重于學生知識點的達成情況，同時也要重視學生多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。通過學生的現狀與特點，形成每一位學生的發展方案，幫助學生認識自我、建立自信。

以上所述是我針對現代企業對中職畢業生的需求狀況，結合職業學校學生的特點而做出的設想，并在實際教學中進行了大膽嘗試，旨在培養更適合社會需求、企業需求的現代職業類人才，讓職業教育更好地與社會、企業接軌。

參考文獻：

王莉莉.中職院校以就業為導向的計算機課堂教學改革探析[J].職業，2016（3）.