淺談財經應用文寫作教法改革

[摘 要] 從財經應用文寫作學科特點入手，分析了當前教學現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出教法改革的幾點做法，從而使教學能與學生未來需要相適應。

[關 鍵 詞] 財經寫作；問題；教法改革；應用文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0068-01

為適應學生就業(yè)需求，順應時代變化，近幾年，我校會計專業(yè)開設了財經應用文寫作課。原以為有豐富的基層會計工作和教學一線經驗，講好應用文不在話下。但通過幾年課堂教學，筆者感到有些茫然。為此，經過反復思考，在如何讓講授“落地”的問題上進行了積極嘗試，取得了一定效果。

一、學科特點

（一）邊緣性

財經應用文寫作課既不是語文，也不是純粹專業(yè)課，既可以由語文教師任教，也可以由專業(yè)教師擔綱。近幾年，為滿足學生發(fā)展需求，學校嘗試開設了36課時。同時，由于其內容大部分是理論，學生了無興趣，被戲稱為“湊數(shù)”學科，邊緣性特征明顯。

（二）綜合性

財經應用寫作是一門包含寫作、市場營銷、財務會計等多門類知識的學科，它既不是語文教學的延伸，更不是專業(yè)知識的羅列，而是專業(yè)實操能力的文字性規(guī)范化表述，是融多學科于一體的綜合學科。

二、教學中的主要問題

財經應用文寫作課特點和中職生知識基礎，是教學中種種問題產生的直接根源。

（一）教學難以駕馭

由于該課程包含語文、財務會計等多門學科，客觀上需要通才，但實際上難有教師同時精于這些門類，于是就不可避免地出現(xiàn)“半生不熟”的情況。

（二）教師教法生硬

該課程課例呈現(xiàn)是通過解釋概念、解剖結構、分析案例等幾個環(huán)節(jié)完成。由于課例形式單一，加上教師照本宣科的多，使教學從理論到格式，缺乏足夠的實戰(zhàn)訓練和興趣引導，最后是幾個文種“相互糾纏”，學生張冠李戴。

（三）課堂“食之無味”

該課程內容枯燥，加上任務式和格式化寫作，讓學生望而生厭。中職生重視技能課，對這種邊緣學科沒有興趣。

（四）欠缺感性認識

中職生的社會閱歷不夠豐富，加上文化素質偏低，他們很難即時站在公務活動的角度撰寫“有血有肉”的財經公文。同時，面對缺乏財經等多種融合知識，使應用文的學習“雪上加霜”。

三、教法突破的幾點做法

針對教學中遇到的問題，我在提升自身素養(yǎng)的同時，嘗試探索了引導興趣化、實例生活化、訓練實戰(zhàn)化的教學模式。

（一）更新知識，提高自身素養(yǎng)

1.加強文種學習。為增加積累，夯實撰寫應用文的理論基礎，筆者尋找了通知、報告、請示等文本，從網站上下載了協(xié)議、承包合同等實例反復研究，掌握了撰寫這些文本的基本路子。

2.補充專業(yè)知識。教好財經應用文寫作課，不僅要求教師對所講文體精通，而且要求知識結構全面、多元。因此，我發(fā)揮自己經濟類專業(yè)的優(yōu)勢，利用業(yè)余時間對課程涉獵的金融、會計和保險等專門知識進行“回爐”，提高駕馭課本的能力。

（二）靈活模式，提高授課效果

文本“死”，但教法可“活”，怎樣把呆板的知識活化，是我們著力研究的方向。

1.興趣引導貫穿。財會專業(yè)學生必須具有多維能力才能適應社會的要求，用身邊學生求職的故事開篇，引導大家重視應用文的學習。如某受聘學生之所以一舉成功入職心儀企業(yè)，據說是在最后一輪考核中，由一篇行文規(guī)范、語言簡潔的應聘信決定，以此激發(fā)學生的內生動力。

為維持學習熱情，不斷給學生輸入“新鮮血液”。如，在遇到大寫數(shù)字“陸liu”時，引出它的另一個讀音陸軍的“陸lu”。然后我讓學生把兩個讀音在不同的應用場合相替換，如“一、二、三、四、五、lu”“l(fā)iu軍”。學生在哈哈大笑之余掌握了知識。

2.生活實例講授。為貼近學生生活，賦予教學實例時代感，我在尊重教材的前提下，充分挖掘學生身邊生活，突出一個“新”字。如，有個學生家里的飾品店要開張，就讓全班學生幫著起草“開業(yè)啟事”。為此，班級還評選出了“最佳啟事”，課堂的吸引力大大提升。

3.實戰(zhàn)訓練提升。學習的目的在于應用，注重實戰(zhàn)訓練，在實戰(zhàn)中強基固本。如，講授求職信時，讓學生結合自身實際，給自己向往的單位寫一封求職信；講授通知時，讓學生代校團委把近日要開展的活動書面通知到各班級；講授索賠書時，讓學生以某學生快件受損事件為藍本，向快遞公司提出索賠申請……大量真實案例的訓練，使學生提高了應用能力，對各種文本駕輕就熟。

總之，財經應用文寫作是會計專業(yè)學生走向社會的堅實基礎之一，我們只有充分認識其學科特點，并通過靈活教法，把理論教學與學生生活和時代元素緊密結合，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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