中職學(xué)校五步生態(tài)課堂下的預(yù)學(xué)和展學(xué)

[摘 要] 五步生態(tài)課堂中的預(yù)學(xué)和展學(xué)是最重要的，就這兩個(gè)方面以及如何保障學(xué)生的預(yù)學(xué)進(jìn)行闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 五步生態(tài)課堂；預(yù)學(xué)；展學(xué)；保障措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0069-01

自2001年至今，國(guó)家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年有余。尤其是最近幾年在很多地方推行，但是很多學(xué)校沒有堅(jiān)持下去。筆者經(jīng)過(guò)很多年的摸索與嘗試，五步生態(tài)課堂已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校轟轟烈烈地實(shí)行著，自從師生轉(zhuǎn)變了教學(xué)與學(xué)習(xí)的觀念之后，對(duì)口高考升學(xué)率不降反升。

中職學(xué)校的教改理念，緣自前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。學(xué)生自愿參加課外興趣小組、科技小組等活動(dòng)，這種緊張而活潑的教學(xué)模式，使學(xué)生真正擁有了課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一理念的推行同樣收效顯著。這個(gè)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓每位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

一、預(yù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定新課程的基本理念之一：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。基于這些，金山中專在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大膽進(jìn)行了課堂教學(xué)改革：課堂教學(xué)以生為本，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生以表達(dá)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)等權(quán)利。如果我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)，就要提供學(xué)生獨(dú)處和思考的空間和時(shí)間。

“滿堂灌”就是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生不放心，就怕學(xué)生不會(huì)，其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)低估了學(xué)生的能力，無(wú)限制地占用了學(xué)生時(shí)間，不利于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生容易成為被動(dòng)的旁觀者。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師講得太多，而學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、獨(dú)處的時(shí)間和空間往往被老師擠占，學(xué)生主動(dòng)參與少，以至于學(xué)習(xí)效率低。

個(gè)人認(rèn)為，教改的目的就是把過(guò)去“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。過(guò)去是我們告訴學(xué)生，現(xiàn)在是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。以前我們以為學(xué)生聽懂了就是學(xué)會(huì)了，會(huì)做題就是了不起，而實(shí)際上，做題只是學(xué)習(xí)的開始，能夠?qū)W以致用，能夠展示思想、觀點(diǎn)、方法甚至問(wèn)題，才是學(xué)會(huì)。把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器，無(wú)限制地占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)間，這樣的教育既不是素質(zhì)教育，也不是應(yīng)試教育，甚至使學(xué)生連應(yīng)試的能力也失去了。

目前，我們?cè)谡n改時(shí)步子邁得小了一點(diǎn)，擔(dān)心成績(jī)下降是主要原因之一。其實(shí)，改革和提高成績(jī)并不矛盾，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，教學(xué)成績(jī)就只是個(gè)“副產(chǎn)品”了。金山中專讓我們看到了中國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)。張卓玉老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“以知識(shí)傳授為起點(diǎn)的教育走向以問(wèn)題解決為起點(diǎn)的教育，是一場(chǎng)哥白尼式的革命，回到學(xué)生真實(shí)的生活”。

二、展學(xué)

一堂課上以學(xué)生的展示為主，老師重點(diǎn)解答學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生掌握后寫出學(xué)習(xí)報(bào)告，并對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

在展示課上，首先解決學(xué)生互動(dòng)卡上的問(wèn)題，然后在教師組織下，由學(xué)生上臺(tái)講解問(wèn)題，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法展示出來(lái)。老師在學(xué)生講解時(shí)認(rèn)真傾聽和記錄，之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在展示課前，教師就應(yīng)該通過(guò)多種方式最大限度地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，展示課上最重要的不是教師講了多少知識(shí)，也不是教師的講授技巧有多么高超，重要的是讓學(xué)生盡情地展示對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程，看教師解決了多少學(xué)生中存在的困惑和問(wèn)題，比以上更重要的是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并能讓學(xué)生想方設(shè)法地解決這些新的問(wèn)題。新課堂要求就是要想學(xué)會(huì)教，先學(xué)會(huì)聽，傾聽對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種能力、一種素質(zhì)、一種責(zé)任。課堂上教師站在后排，聽學(xué)生說(shuō)，認(rèn)真做筆記，等待時(shí)機(jī)點(diǎn)。師生都反映，雖然現(xiàn)在課時(shí)減少了，教學(xué)進(jìn)度卻加快了，課后沒有作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)成績(jī)卻提高了。

三、保障措施

（一）教師大膽放手

很多學(xué)校最終沒有堅(jiān)持下去最主要的原因是很多老師對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為老師不講學(xué)生就不會(huì)，其實(shí)我們錯(cuò)了，學(xué)生的潛能是很大的。有的老師覺得這樣上課班級(jí)紀(jì)律很差，放不開手讓學(xué)生大膽走上講臺(tái)，走下位置和別組的學(xué)生交流探討，在我們的展示課堂上，有的站著，有的走到別的組去探討，老師在班級(jí)里跟學(xué)生一起探討。

每次談到課堂教學(xué)改革時(shí)，老師說(shuō)得最多的一句話是：“這種方法很好，但教學(xué)任務(wù)有時(shí)候完不成！”或者說(shuō)“進(jìn)度完不了怎么辦？”然而在事實(shí)上，我們的教師在課堂上大多是在完成自己的任務(wù)！學(xué)期初先定進(jìn)度，一個(gè)課時(shí)一個(gè)內(nèi)容，這節(jié)課學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少，教師關(guān)心的并不多。所以，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，大膽地放手讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）保障自主學(xué)習(xí)時(shí)間

個(gè)人覺得很多學(xué)校之所以沒有很好地推行下去，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，不能真正地去自主學(xué)習(xí)，每天的自習(xí)課很少不說(shuō)，還有教師監(jiān)督，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的自由，我們總是抱怨學(xué)生展示得不好，沒有時(shí)間的保障，沒有精心的準(zhǔn)備學(xué)生怎么可能展示得很好。不要說(shuō)學(xué)生了，對(duì)剛畢業(yè)的新教師來(lái)說(shuō)也是不可能的，這個(gè)我有很深的感受：每次備課，尤其是要講解的內(nèi)容，我都需要很長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備，所以不是學(xué)生不能展示好，而是給學(xué)生的時(shí)間太少，如果把時(shí)間還給學(xué)生，那么一切皆有可能。

在課改的熱潮中，我們要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，要引導(dǎo)學(xué)生建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮其主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，這樣學(xué)生將會(huì)受益終生。