程序教學(xué)法在足球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)改革發(fā)展及現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐研究成果，全面科學(xué)地分析了現(xiàn)代教學(xué)方法中的程序教學(xué)法。分析結(jié)果表明程序教學(xué)法不僅在足球教學(xué)中可行，且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 足球運(yùn)動(dòng)；體育教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0080-01

足球運(yùn)動(dòng)是世界上開展得非常廣泛且影響最大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。經(jīng)常從事足球運(yùn)動(dòng)能有效地提高人體的身體素質(zhì)，增強(qiáng)機(jī)體各系統(tǒng)的功能，達(dá)到健身、強(qiáng)體的功效。學(xué)校足球教學(xué)的開展，是有效提高足球運(yùn)動(dòng)水平、促進(jìn)人體身心健康全面發(fā)展、形成終身體育鍛煉的意識(shí)和能力的最佳途徑。而運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法是達(dá)到這一目標(biāo)的保證。程序教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)方法之一，科學(xué)地運(yùn)用程序教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球知識(shí)的過程中，通過順序考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)過程的有效性和經(jīng)濟(jì)性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立實(shí)踐的能力。因此，在足球教學(xué)中運(yùn)用程序教學(xué)方法，成為近年來(lái)學(xué)校足球教學(xué)中的一個(gè)課題。

程序教學(xué)法是波爾曼1917年提出來(lái)的，1955年斯金納出版了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)》一書，進(jìn)一步闡述了程序教學(xué)法是指對(duì)所學(xué)教材具有嚴(yán)格的順序性，以便為學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)、體現(xiàn)最佳化的控制手段。其特征是順序考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)過程的有效性和經(jīng)濟(jì)性。程序教學(xué)是借助合理的方法，進(jìn)行有控制的教學(xué)過程，將教材分成若干較小的分量，按照一定順序（合乎教材內(nèi)在邏輯性）將各種分量的教材分成若干“小步子”，編制序列組織教學(xué)。以腳背正面踢球技術(shù)為例，介紹足球技術(shù)教學(xué)中的程序教學(xué)法應(yīng)用。

一、程序教學(xué)法任務(wù)分解

任務(wù)一：兩腳前后站立于球后，慢擺小腿體會(huì)用正確的部位接觸球。任務(wù)二：在支撐腳落地后，慢擺小腿體會(huì)用正確的部位接觸球。任務(wù)三：跑幾步后，加速擺動(dòng)小腿體會(huì)用正確的部位接觸球。任務(wù)四：快速助跑，加大擺腿速度用正確部位擊球。任務(wù)五：原地跑向?qū)γ鏉L動(dòng)過來(lái)的球。任務(wù)六：跑動(dòng)中踢向前滾動(dòng)的球。任務(wù)七：原地踢空中傳來(lái)的球。任務(wù)八：原地不同狀態(tài)球的組合練習(xí)踢球。任務(wù)九：快速移動(dòng)中的不同狀態(tài)球的組合練習(xí)踢球。

二、完成程序的要求

要求學(xué)生仔細(xì)研究每個(gè)任務(wù)，細(xì)致地實(shí)施每個(gè)動(dòng)作。如果學(xué)生完全按要求做完，那么才可進(jìn)入下項(xiàng)練習(xí)。選擇練習(xí)速度完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)決定，遵照每個(gè)細(xì)節(jié)安排程序，實(shí)在不熟悉可以向體育教師詢問。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和新教學(xué)方法的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在提高身體素質(zhì)和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平上，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。在新的教學(xué)過程中，不僅科學(xué)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還在教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)特別重視對(duì)教學(xué)技術(shù)細(xì)節(jié)的要求，學(xué)生一直是在被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生能否通過自己的主動(dòng)努力去完成教學(xué)量的主觀能動(dòng)性。新的教學(xué)方法突出顯示了學(xué)生的主體地位，開展探究性的學(xué)習(xí)方法給了學(xué)生一個(gè)自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探索知識(shí)與發(fā)展過程中、獨(dú)立分析問題和解決問題的過程中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、程序教學(xué)存在的問題

程序教學(xué)法的弊端也比較明顯。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非按機(jī)械的、刻板的模式進(jìn)行，產(chǎn)生的錯(cuò)誤也是各種各樣，難以預(yù)料的；程序教學(xué)適合于處理比較簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，對(duì)理論知識(shí)，尤其是需要通過復(fù)雜的思維活動(dòng)方可掌握的原理和規(guī)律，程序化并不見效；學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)程序，缺乏人與人之間的相互溝通，初期的積極反應(yīng)難以持續(xù)，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和良好的情感，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)論與建議

程序教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從自己的親身經(jīng)歷中和學(xué)習(xí)體會(huì)中獲得感知，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。程序教學(xué)每一課都要求學(xué)生先進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等，在了解和研究的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律，讓學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，容易建立起知識(shí)間的聯(lián)系，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。程序教學(xué)重視在設(shè)計(jì)中的作用，學(xué)生通過設(shè)計(jì)方式的收集、從設(shè)計(jì)中提煉已有的知識(shí)相聯(lián)系等過程，使他們懂得如何思考問題、如何分析問題以及如何通過程序設(shè)計(jì)發(fā)展并獲得新知。在程序教學(xué)中，常常需要分組制訂計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見綜合等合作，這樣就不斷地增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。程序教學(xué)還要求學(xué)生要利用每天的筆記、繪制的圖表、制作的方案等來(lái)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)與學(xué)生面對(duì)面的交流，要針對(duì)某個(gè)問題做出解釋，要不斷地對(duì)自己的程序設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就必須不斷地提高學(xué)習(xí)效率和認(rèn)真完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過多年的學(xué)校體育教學(xué)與實(shí)踐，以及對(duì)各種教學(xué)方法的使用與研究比較，全面科學(xué)地分析了現(xiàn)代教學(xué)方法中的程序教學(xué)法的教學(xué)方法和手段，分析結(jié)果表明程序教學(xué)法不僅在足球教學(xué)中可行，在其他技術(shù)類教學(xué)項(xiàng)目中也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效率的有效方法之一，值得推廣和借鑒。

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