技師院校機械基礎教學中教學方法的應用研究

[摘 要] 機械基礎教學是技師院校機械專業中的基礎課程，對它的學習與掌握在整個專業教學中發揮著非常重要的作用。萬事以興趣為基準，為了不讓學生在課堂上感覺機械課程的枯燥乏味，教師必須從教學方法上進行改變，激發學生的學習興趣，充分發揮主觀能動性，保持學生的學習熱情，才能獲得進步。對技師院校機械基礎教學中的教學方法進行探析，力求為以后此問題的研究提供參考。

[關 鍵 詞] 機械基礎；教學；方法研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0099-01

一、注重學生興趣的培養

學生帶著對機械專業的好奇與渴望來到學校，對專業毫無實踐經驗。教師對知識的講解必須通過新穎的方式，如，可通過多媒體演示、相關實物、掛圖以及模型等，做到虛實結合，設定思考題，鼓勵學生思考，激發學生的興趣，培養學生獨立思考的能力。結合書本理論分析實際生活中的問題，例如，可以舉行班級制作發明大賽，學生可以充分發揮自己的想象力，結合書本知識，設計方案，進行制作與發明。在活動進行中，學生充分認識自我，從整體提升綜合能力。

二、幫助學生建立正確的思維方式

在教學過程中可以適當地將復雜的圖形簡單化，讓學生一目了然。在機械教學著，有很多參數所涉及的因素十分復雜，學生很難掌握。例如，鉸鏈四桿機構類型的判別，在機械類型的判別中，依據原則較多，學生覺得繁瑣難處理。那么這時可以利用框圖的方式進行簡圖設計，類似于編計算機程序一樣，將依據原則通過簡圖表達出來，學生從圖中可以清晰判斷機構的原理與各機構間的聯系及區別，這種方式既簡單又讓學生容易接受。

三、進行直觀演示教學

機械基礎教學中，機構是最多出現的，這時就需要相關模型，給予學生動態與顏色的沖擊，通過逼真感激發學生的興趣，充分利用學生的好奇心理，進行直觀教學。例如，在學習鉸鏈四桿機構的基本性質時，利用相關模型進行分析。講課時，通過不同的方式向學生展示同一個四桿機構結合不同的桿得出三種不同的基本類型，動態的演練讓學生充分了解知識的重點。然后將生活中的案例融入其中，類似于騎自行車，也能組成曲柄搖桿機構，通過視頻的方式展現出來，讓學生愛上機械學習，提高課堂效率。

四、重視學生課程情感的培養

在教學過程中，師生間良好的關系有利于教學的實施以及學生學習的進步，但是除此之外，學生還必須注重對課程情感的培養。只有學生對課程充分感興趣，熱愛學習才能達到學生對課程情感培養的目的。例如，在機械基礎緒論課的教學中，教師必須從情感出發，有意識地對學生進行引導，讓學生知道課程的重要性。機械知識與人類生活密切相關，是社會生產力發展的最好體現，而學好機械基礎不僅是為后續的課程作鋪墊，同時也為將來的社會服務提供保障。教師必須時刻做到以自己的專業情感進行引導，鞏固與培養學生對課程的情感。

五、利用多媒體課件，激發學生想象力

機械基礎教學所涉及的概念與圖形都很多。從聯軸器的類型出發，它分為固定式的、可移動式的、安全或者萬向的，這些是在第一層的。之后想要了解哪一個，自己就點出哪一項直接進入第二層，這樣學生可以很快速地掌握聯軸器的分類，教師的講解與課后總結都會變得非常輕松。通過視頻動畫的演示，多媒體技術的融入，圖文并茂，激發學生的想象力，理論與實踐也得到了完美結合。

例如，在講解平面連桿機構時，將所有與平面連桿機構相關的，類似于曲柄搖桿機構、齒輪機構等利用動畫，將它們的工作過程呈現出來，演示給學生看，在任意位置都可以停留。對于相關抽象概念也可以通過演示進行準確解釋。學生從視頻動畫中，一目了然，理解與掌握起來十分簡單，掌握原理后，學生可以協助拓展演練其他常用機構。還可以結合相關軟件制作模型，現場展示給學生看，讓學生充分發揮創造力，通過改變參數，將同類型機構模型向不同類型機構模型轉變，帶動了學生對機構的感性認識。

六、成立制作與實地考察小組，擴大學生視野

第二課堂的開辟，在一定程度上能擴大學生的視野，建立相應的興趣小組，既可鞏固學習知識，也可以培養學生的團隊協作能力，學生通過自己的喜好選擇參與，進行機構的制作，豐富了課外活動。也可以階段性地組織科技知識講座，帶領學生參觀科技廠、工廠等。例如，在講授金屬材料和鋼的熱處理這節課時，為了讓學生更好地掌握知識要點，帶學生參觀制作車間，邊參觀邊講課。學生通過視覺觀察，對金屬材料和鋼熱處理的認識進一步加深，學生的興趣也會得到激發，知識也得到了鞏固與升華。

總之，機械基礎教學是技師院校機械專業教學發展的基礎，教師必須從不同的角度出發，進行教學方法的研究，帶動課堂效率的提升。萬事以興趣為頭，學生只有從心理上熱愛學習，才能充分發揮主觀能動性，將機械基礎課程學好。

參考文獻：

[1]王明照，譚燕燕.讓《機械基礎》課堂氣氛活躍起來[J].職業圈，2014（4）.

[2]張玲云.新形勢下機械基礎教學改革和探索[J].職業，2015（12）.