芻議新形勢下的中職校德育課程改革

[摘 要] 分別從德育課程改革的新背景、新體系、新策略等四個方面進行了梳理，詳細介紹了新形勢下進行中職校德育課程改革的具體舉措。

[關 鍵 詞] 中職校；德育；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0106-01

中等職業學校是培養一線勞動者的搖籃。德育課程一直以來都是中等職業學校德育建設的最主要的陣地，也是實施以德育人的主渠道。充分發揮德育課程的育人功用，對中職學校而言其意義更為重要。

一、認清中職德育課程改革的新背景

中等職業學校德育是中等職業學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，對學生健康成長成才具有重要的導向和保證作用。首先，摒棄傳統德育課的弊端。傳統德育課最突出的弊端是一味地依賴灌輸，不太考慮受教育者的主觀道德需要。教學內容往往限于書本上的一些理論性話題，過于重視學科本位和接受性學習，教學針對性、實效性和學生的主動性不強。其次，中職學生的特殊性。中職學生是一個特殊的“弱勢群體”，學生大多來自弱勢家庭，家教水平低。基礎教育階段處于學生群體中的弱勢，自卑心重，常感到前途渺茫。因此，我們必須在抓住同齡人德育共性的基礎上，針對中職學生的特殊性，構建適合中職學校的新德育課程觀。

二、構建中職德育課程改革的新體系

針對中職學生的特殊性，筆者力求構建適合中職學校的新德育課程觀。確立新德育課程的價值取向——快樂教育、科學教育和公民教育三者相結合。不僅讓學生愉快地接受一個知識點，懂得某一個道理和思維方式，更重要的是真正給學生一種科學的、正確的感悟與體驗，且能內化為學生自覺的行為表現。

從課程結構而言，德育課程是生成性課程，與學科課程相比，德育課程的層次性在知識的要求上相當寬泛，在目標上趨于宏觀，教學時也可視不同班級、不同學生具體情況而改變。從課程的支撐體系而言，德育課程的主要支撐是社會需要和學生的發展。德育課程的目標、內容、方法、評價等主要應從社會需要和人的發展兩方面予以構建。

三、實施中職德育課程改革的新策略

在新的德育課程觀的指導下，分別從教學內容多元化、教學形式活動化、課程評價具體化等三個方面嘗試中職德育課改革，以期達到“提高德育課堂的實效，培養能動的道德主體”的目標。

（一）教學內容多元化

在教學內容上，教師針對班級學生的共性和個性特點，在充分掌握學生興奮點和內在需求的基礎上，制定與學生生活關系密切的教學專題，整合教材，用好教材，用活教材，形成彈性“資料包”以供學生學習、感悟、提高之用。

（二）教學形式活動化

在教師的指導與組織下，以學生主體參與、自主活動、積極探究、自我感悟為特點，以促進學生認知、情感、行為、個性等全面和諧發展為目的的教學形式，目的是讓德育課“活”起來，讓學生“動”起來。

1.“探究學習”引進課堂

該模式實施的流程是：通讀教材—確立課題—專題調研—探究學習—成果展示—總結評價—課后延伸。其中，“探究學習”是該模式的核心階段，它要求學生以個人探究或合作探究的方式就某一課題進行探究性學習。如高二年級的一堂“今天我們該怎樣正確對待金錢”的教學專題課。課前，小組分工進行社會調查。課上，小組進行了調查匯報、辯論，教師引導學生及時總結、反饋，目的是使學生認識到“君子愛財、取之有道、用之有度”。課上有學生提出了“掙得多、花得多”的月光族觀點，教師在肯定其自食其力的同時，并不急于給學生倉促下結論，而是先提供背景資料，通過對資料的學習和理解，引導學生對不同觀點進行比較，引發學生深層思考。

2.“系列活動”融入教學

教師要善于發現教育主題中的情感因子，并就此發酵和利用，并通過類似情境的創設，形成讓學生感同身受的共鳴，由此來激活學生的學習熱情，引發學生思考。從這個意義上來講，開展活動化教學無疑較傳統課堂教學對情感因素的挖掘更有效果。當然這也給德育教師備課提出了新的要求，需要教師能據課程內容，適度創新，適當遷移，適時調控，科學設計，彈性講授，不拘形式地開展包括如時事報告、演講辯論、舞臺劇、公民教育實踐活動等在內的形式多樣的“系列活動”。

（三）課程評價具體化

在教學評價上，德育課程重在給學生正確的感悟與體驗，希冀通過德育課程的學習讓學生自覺內化。與學科課程相對，評價重點作了相應的調整。同時，還設計學生成長手冊、小組合作情況記載表，記錄學生及小組收集資料、參與課堂學習和課外實踐、發表觀點、對相關問題的思考與合作、探究等情況，從而對學生及小組德育課的學習進行動態、綜合、全面的考評。

總之，對新形勢下中職校德育課程改革是仁者見仁，智者見智，但增強中等職業學校德育課的針對性、實效性和時代感是當下中職德育課程教學最為迫切的要求。當然，筆者堅信，有廣大中職德育工作者的不懈努力，不斷探索，中職德育課程改革一定能結出更為豐碩的成果。