電工基礎教學中如何培養中職學生創新能力

[摘 要] 創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。在中職電工基礎學習過程中，對學生的創新能力加以培養，可以提高學生的學習能力，挖掘學生潛在的才能，形成良好的創新品質。所以，中職電工基礎學習中要培養學生的創新能力和實踐能力，創建新型的學習模式。

[關 鍵 詞] 中職；電工基礎教學；創新能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0157-01

教育改革中要求學生的創新能力得到不斷的提高，同時培養出具有創新能力的學生是適應時代發展的需要，也是對新課標目標要求的實踐，提高學生的創新思維意識和創新能力就是對電工基礎知識的再塑造，所以在我們的電工基礎教學過程中，對學生的創新能力要進行加強和培養，制訂合理的教學計劃，優化教學環境。下面就如何提高中職電工基礎教學過程中的學生創新能力進行簡單介紹。

一、教師轉變思想，培養創新能力

教師對學生有導向作用，要加強自身素質的修養，對傳統的教育理念進行轉變。素質教育要求教師要隨著時代的改變不斷地更新觀念，對傳統的教學模式進行改革，改變以往的單一教師講解書本知識、學生被動接受理論的狀態。傳統的教學模式使學生喪失了學習的積極性和主動性，抑制了學生創新能力的拓展，學生的思維受到了禁錮。同時，學生在課堂上過度的迷信老師的講解，沒有自我的思考，對一些問題，老師說什么就是什么，甚至有些老師講錯了內容，學生也是相信老師的講解，不敢質疑老師，對例題的講解，只會生搬硬套，不能做到活學活用。所以，電工基礎教師要培養學生塑造自身的學習能力，發現學生潛在特質，不斷地培養學生的創新思維能力和創新能力，在實驗操作過程中學生能夠發現自身問題，進行知識的再創新，我們的教師也要鼓勵學生大膽提出假設，質疑權威，培養學生的創新能力。

二、創設不同情境，引發學生思考

問題教育的提出對學生的思維能力有促進作用，學生對一個問題的思考，可以培養他們的發散思維能力，同時增強創新能力，問題的思考是來源于老師創設的不同的問題情境，所以教師在課堂上要善于創設不同的問題情境，讓學生對問題產生好奇心，從而產生興趣，能夠進行接下來的探索求知，激發學生的求知欲望。在電工基礎實驗操作過程中，教師更加要注意引導學生對教師問題的探索，可以鼓勵學生主動參加實驗，隨著學習的不斷深入，學生的主動創造能力也會得到提升。比如，在學習電阻時，教師提出伏安法的測量方法，學生對伏安法產生興趣，教師教導學生如何正確使用伏特表和電流表，利用這兩種工具，學生計算電阻的實際值，然后進行比較，學生會從變化的數據進行思考，是什么影響了電阻的值，學生能夠產生探究知識的興趣，從而能夠引發創新思維能力的拓展。另外，教師對學生不同的觀點要加以鼓勵，對和別人觀點不一致的情況，教師善于鼓勵，尊重不同學生的個性特點。學生有求異心理，抓住這一時期的特征。求異心理是創新的開端，因為有和別人不同的觀點，學生才會想要加以驗證，所以要鼓勵學生大膽進行科學探索，不局限在課本上的例題講解，發散學生的思維，培養學生的創新能力。

三、培養創新機會，增強動手能力

課本上有許多固定性的內容，容易讓學生形成思維定式，在傳統的教育模式上教師對學生說不能脫離課本，這是片面的，學生容易產生誤解，認為實際操作能力沒有什么用處，最終導致了學生創新能力、動手能力的欠缺。所以，在電工基礎課程學習中，不管是操作實驗還是演示實驗，教師要給予學生動手的機會，讓學生能夠在實際操作中感受到創新的重要性，同時在實際操作過程中，不僅鞏固課本的知識，還可以聯系其他學科的知識，共同促進學生能力的發展。在教材上有許許多多的小實驗和小操作，教師要鼓勵學生積極探索。此外，在實驗操作過程中，學生的動手操作能力至關重要，教師在課開始之前，要做好妥善的實驗安排，對實驗的時間、過程、內容和理論知識的配合都要協調好。學生對實驗的操作過程必須提前預習，不能對實驗完全陌生，這樣不僅不能達到預期的實驗效果，同時還會導致實驗的失敗，使學生實驗的信心受到打擊。在實驗過程中，教師要善于和學生進行合作，發現學生存在的問題，及時給予指導和幫助，讓學生可以進一步改進實驗步驟，在完成實驗的前提下，教師還可以引導學生探索新問題，鼓勵學生動手操作實驗，培養創新能力。

培養學生的創新能力對學習電工基礎有促進作用，教師在教學過程中要不斷培養學生的學習興趣，樹立學習電工基礎的學習自信心，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]牛暢.電工基礎教學中如何培養中職學生創新能力[J]. 考試周刊，2013（31）：175.

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