中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效策略探析

[摘 要] 在我國教學(xué)體系中有兩種基本路線，即以高中、本科為代表的學(xué)術(shù)型路線與中職、高職、大專為代表的職業(yè)型路線，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)路線方向的不同時，即使是同一門課程也會有不同的教學(xué)情況。以《電工基礎(chǔ)》這門課為例，在學(xué)術(shù)型路線中是以物理基礎(chǔ)知識的形態(tài)出現(xiàn)的，而在職業(yè)型路線中，這門課則是獨立成冊，體現(xiàn)出了兩種路線在教學(xué)實踐中的極大不同。在中職教育中，教師的教學(xué)不論形式、內(nèi)容，其目的都在于“就業(yè)”，這就使中職教學(xué)的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量必須足夠高，這樣才能滿足學(xué)生的求職需要。針對中職教育課堂教學(xué)有效教學(xué)策略問題，以《電工基礎(chǔ)》作為教學(xué)切入點進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0158-01

近年來“素質(zhì)化”教育作為一個新興名詞已經(jīng)深入到各個教學(xué)階段、教學(xué)領(lǐng)域之中。以中職學(xué)校為例，在原有的中職學(xué)校教學(xué)過程中，教師追求的是學(xué)生基本操作“簡單、準(zhǔn)確、無差錯”，而對學(xué)生的基本理論能力要求不多，僅僅是“堪用”即可，這樣的教學(xué)方式雖然為學(xué)生帶來了就業(yè)的可能與基礎(chǔ)，但從實際情況來看卻阻礙了學(xué)生的職業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。隨著素質(zhì)化教育的深入，中職教育也開始追求理論與實踐的教學(xué)統(tǒng)一，從這個意義上講，這將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的變革，但從實際教學(xué)來看，這種“新興”的教學(xué)理念為中職教學(xué)帶來了較多的問題與困難。教師不得不依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀對自身的課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，盡最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收與實踐轉(zhuǎn)化效率。

一、生活常識融入課堂教學(xué)，重視理論簡化在教學(xué)過程中的作用

在中職教學(xué)體系中，電工專業(yè)是一株常青藤，這也使《電工基礎(chǔ)》這門課成了中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程。在原有的教學(xué)體系中，中職教師可以只追求學(xué)生的實踐能力而不需理會學(xué)生的理論水平，這是因為在這一教學(xué)階段中教師只需要保證學(xué)生的就業(yè)即可。但隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，這種教學(xué)理念已不堪大用。其原因在于隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，只擁有基本電工技能的學(xué)生已逐步被淘汰，社會需要的是具有一定理論知識水平的電工，這就要求中職教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行基本理論的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)素養(yǎng)欠佳，中職教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論反而會阻礙學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。因此，中職教師在教學(xué)理論時必須重視學(xué)生實踐能力與理論水平間的差異，在教學(xué)中為學(xué)生插入常見的電工電氣現(xiàn)象或常用的設(shè)備使用技巧等作為理論注腳，以這樣的方式拓展學(xué)生的知識面、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的發(fā)展與完善。

二、重視實踐操作教學(xué)作用，加強(qiáng)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練

在中職教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生，追求的都是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，而在“電工班”中，電工的實踐技能質(zhì)量高低決定了學(xué)生的就業(yè)水平。因此，中職教師必須重視學(xué)生的實踐技能，以實踐技能教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。但在以往的教學(xué)過程中，多數(shù)中職電工專業(yè)的教師都過于重視“實踐”二字，這就使其在教學(xué)過程中只追求學(xué)生的操作準(zhǔn)確度、熟練度等，而忽略了學(xué)生在面對不同情況中的應(yīng)用能力。因此，教師必須要重視實踐操作教學(xué)的作用，在盡量真實的環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，只有這樣才能夠使學(xué)生的實踐技能與社會需要最大限度地貼合，從而有效地幫助學(xué)生就業(yè)并取得較好的就業(yè)水準(zhǔn)，而當(dāng)學(xué)生具備較好的實際問題解決意識或儲備時，學(xué)生就會擁有更高的就業(yè)空間與就業(yè)上限，這也是中職教育當(dāng)下的教學(xué)目的之一。

例如，在教學(xué)過程中，筆者會強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將課堂學(xué)習(xí)中的理論知識與工作中可能出現(xiàn)的多種情況相對應(yīng)。如基本的萬能表操作篇；如何通過萬能表的測量分析電路中的電位，進(jìn)而分析電路故障等。這種實踐化的教學(xué)方式才是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識職業(yè)化。

三、開展“職業(yè)討論會”，加深學(xué)生對職業(yè)技能的理解與認(rèn)識

教師在中職教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)知識、專業(yè)的認(rèn)識是較為狹隘的，這就阻礙了學(xué)生對就業(yè)、技能等方面的認(rèn)知發(fā)展，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展“職業(yè)討論會”，以這種方式加深學(xué)生對職業(yè)技能的理解與認(rèn)知。當(dāng)然，在這一過程中教師是主導(dǎo)力量，教師不僅僅要為學(xué)生搜集職業(yè)的現(xiàn)狀情況以加深學(xué)生的了解，更應(yīng)為學(xué)生分析職業(yè)的發(fā)展趨勢以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對能力。這種課堂教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生與教師的教學(xué)互動，提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在中職教學(xué)中，教師不僅要依據(jù)職業(yè)技能的要求為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)，更應(yīng)對職業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)分析，為學(xué)生提供就業(yè)方向的指導(dǎo)，這種教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)方式才是中職教育真正需要的。為了達(dá)成這種教學(xué)體系，教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成新的教學(xué)理念與策略，只有這樣才能幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春雷.基于“趨同進(jìn)化”理論的微課教學(xué)設(shè)計研究：以“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例[J].職教通訊，2016（3）：4-7.

[2]曹春雷.信息技術(shù)環(huán)境下中職新教學(xué)模式初探：以《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].職業(yè)教育研究，2012（12）：138-140.