做學教合一，中職《機械制圖》課堂因“你”而高效

[摘 要] “做、學、教合一”的教學模式，讓學生在任務的引領下，可以閱讀課本、查閱資料、互相討論、自己思考、教師點撥來解決問題。用小組合作的方式，培養(yǎng)學生的合作探究能力，創(chuàng)設有效的評價方式，促使師生共同發(fā)展。

[關 鍵 詞] 任務情景教學；自助學習；小組合作；評價方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0165-01

我是任教于中等職業(yè)學校升學班的一名普通教師，任教的學科是《機械制圖》。《機械制圖》主要培養(yǎng)學生看圖、畫圖、空間想象力和應用能力，是一門理論性和實踐性都較強的專業(yè)基礎課，它主要培養(yǎng)學生看圖、畫圖、空間想象力和應用能力。我們都知道升學班的學生是要參加對口單招升學考試的，所以在教學中容易出現(xiàn)重視課本理論知識的教學，而與生產實際結合較少、與普教中傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”一樣的教學模式，學生被動聽講，學習興趣較低。教學實踐證明，傳統(tǒng)教學模式已無法適應該學科的教學目的和要求。

陶行知先生說：“行是知之始”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。隨著教育理念的發(fā)展，新教育思想為教學甚至帶來根本性的變革，目前我在教學中嘗試一種稱為“做學教合一”的教學模式，以具體任務為引領，讓學生在做中學，教師在做中教，提高了教學效果。我以組合體一課時為例，其具體措施如下：

一、制訂學習任務

我運用任務情境教學法，先制訂每節(jié)課的具體任務，將教學內容靈活地設置在每個任務中，讓學生在任務的引領下，可以閱讀課本、查閱資料、互相討論、自己思考、教師點撥來解決問題。這樣能讓學生先“做”起來，在“做”的基礎上可以提高課堂教學的效率。我是讓我班學生課前先完成導學案復習任務部分，導學案中布置新課的學習任務，讓學生提前預習，完成可以完成的部分，不能完成的放到課堂上。在課堂上展示導學案完成較好的同學的成果，要培養(yǎng)學生有“別人行我也一定行，而且會做得更好！”的競爭意識。

二、調動自學和合作能力

將完成導學案中一個個具體的任務作為線索，用小組合作的方式，學生在獨立學習和合作相結合下進行學習活動，將任務融入教學的各個環(huán)節(jié)中，學生主動參與、自主、合作，有利于培養(yǎng)學生自主實踐意識與合作探究能力，有助于激發(fā)學生的參與意識，提高學生的動手實踐能力，學生在完成任務后有一種成就感。

如，相接型的組合體，根據(jù)導學案中任務書的要求：

1.觀看多媒體課件。

2.完成如下圖中的物體的三視圖。

3.小組之間交換檢查。

4.教師從每組中三幅優(yōu)秀的作品展示。

三、創(chuàng)設有效評價方式

在具體的教學過程中，必然要有教學評價，但無論用何種形式的教學評價都必須要有助于教學活動更有效地開展。我們職校的學生基礎整體薄弱，而我任教的升學班的學生基礎也不好，所以我比較傾向于對學生發(fā)展過程的評價，用發(fā)展的眼光去評價學生。因人而異，因材施教。我采取這種學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式，讓學生能通過多方面的評價看到自己的成績，也找到其不足之處，從而調動了教師與學生雙方的積極性，促進師生互相學習，促使師生共同提高。

我在教學中評價方式具體這樣執(zhí)行：

1.自我評價

讓完成任務的學生在評價表中自評處為自己表現(xiàn)評價一下，給出相應的分數(shù)。

2.小組評價

再進行小組評價（我班為例分為4組），每位學生完成任務后，由所在小組組長給其評價，并填到學習任務完成統(tǒng)計表中。

3.教師評價

最后教師在評價表中給出每位學生的評價，并且結合表中學生的自我評價和小組評價，給出綜合得分。

通過一學年的教學實踐，我對比以前的教學方式，總結了一下“做學教合一”的教學模式的應用給教學帶來的益處。

1.學生層面

（1）使學生掌握教學內容更容易。

（2）提高了學生的主動參與的積極性。

（3）提高了學生解決問題的綜合能力。

2.教師層面

（1）提升了教育理念。

（2）提高了教育科研水平。

總之，“做學教合一”是陶行知先生教育思想發(fā)展的結果，它立足于中等職業(yè)教育的實際，是學生由“做”切入，有了“躬行”之后“知不足”的前提，學生改變學習上懶散、被動的學習狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”，教師相機而教的教學模式。該模式在《機械制圖》教學中開展，學生在做中學，以此激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學習的能力、培養(yǎng)學生的自信心和成就感，教師由學生的做中學再教，師生充分享受教與學的快樂，高效課堂不再是空話，真正實現(xiàn)了提高課堂教學效率的目標。

參考文獻：

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