混合式教學模式在高職《中藥鑒定技術》課程中的應用研究

[摘 要] 隨著智能手機及無線網的普及，學生上網的時間逐漸增多，為適應學情，激發學習興趣，在《中藥鑒定技術》課程中實施混合式教學模式，推動專業課教學與信息化的融合。

[關 鍵 詞] 混合式教學；傳統教學模式；中藥鑒定技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0186-01

傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是被動接受者，這種教學模式在一定程度上忽視了學生的主體地位，不利于培養學生的創新思維和創新能力。網絡化教學模式從根本上改變了傳統教學中的師生地位和關系，在培養學習者基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢[1]。但隨著教學探索不斷深入，人們發現在線學習的方式雖然教學資源更豐富、交流更便捷、互動更方便，但學習效果卻未達預期，它并不能完全代替教師的課堂教學。在這種背景下，Blending Learnling（混合式教學）的概念應運而生，它把傳統學習方式的優勢和E-Learnling（網絡化學習）的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。它強調在恰當的時間用合適的學習技術達到最好的學習目標，在教育領域日益受重視，不少高等院校也迅速推廣。

一、《中藥鑒定技術》課程簡介

《中藥鑒定技術》是高職中藥專業核心課程之一，具有很強的實踐性和應用性，要求學生能識別300余種藥材，并了解相關產地、采收加工、規格等，初步具備鑒別中藥真偽優劣的能力。課程知識點多、技術性強，學生學好難度大，需要教師課堂干預，而學生學習時間、方式和能力各不相同，需要個性化學習方式突破時間和空間限制，因此開展混合式教學較為合適。

二、《中藥鑒定技術》混合式教學設計

（一）教學內容設計

立體化的在線教學資源是混合式教學必不可少的“硬件設施”，一般將適合于網絡學習或預習的內容設計成在線學習模式，將較難、需要教師逐步引導或難以實現網絡學習的內容設計成面授模式，實現面授與網絡學習同時進行，相互補充，盡量將學生作業管理、教學評價等放置在課堂外的線上平臺，使課堂時間充分用于教師引導學生突出重點、突破難點、交流學習心得和創新性能力培養[3]。

（二）網絡課程的架構設計

《中藥鑒定技術》依托校內“莫愁教學互動中心”學習平臺進行網絡課程建設，該平臺支持在線教育如MOOC、混合式教學、網絡輔助教學等教學模式，具有豐富的功能模塊，如課程團隊、教學文件、教學條件、教學實施、互動欄目等，也可根據需要用戶自定義修改。教師在構建課程資源庫時，課程內容依照課程大綱要求，設計理論課程、實驗課程和創新課程以及學生的課程設計等[4]。如花類藥材的理論模塊PPT演示文稿，采收加工的視頻、花類藥材的習題庫、學生問卷答疑等內容；實驗模塊：實驗指導書、操作步驟視頻和結論報告等；創新課程：如何區分月季花與玫瑰花、如何區分丁香質量的優劣等。

（三）課程資源的建設

課程資源的形式很多，有文本、圖片、視頻、動畫等。如課程簡介、教師團隊、教學大綱、考核方法等學前引導資源，各個章節的學習目標、重難點、學習微視頻、PPT、講義、實驗指導書、習題作業、測試題、《中國藥典》及參考資料等學習和訓練資源。其中，一個個精心組織的微視頻是教師對知識點分解重構之后制作而成，時長5～10分鐘，適合學生利用碎片化時間自主學習，另開設 “互動社區”供師生交流。

（四）教學過程

在課程學習過程中，教師先布置學生預習“線上”文本、視頻等，學生根據自身情況自主選擇學習內容和進度，并將學習中的疑難、疑問發表在“互動社區”，學生之間先行討論解決，以促進小組合作學習；解決不了的，由教師指導學生閱讀相關資料或解答。教師在線下面授時，主要進行重點、難點的講解和共性問題的解答，再通過項目實施等形式檢測學生的學習效果。對測試不達標的學生，課后進行網絡復習或再學習。

課程結束時，學生可進行“自測”、教師組織網上“綜合測試”，平臺自動給出即時反饋，以糾正學生錯誤，強化學習效果；而小組成員之間互評，組間競賽使評價標準和主體更加多元，有利于培養學生綜合素質。

三、結論

通過教學實踐研究發現，混合式教學結合傳統課堂教學和網絡在線教學的優點，是一種較適合高職學生學習的教學模式，它使課堂有用、有趣，學生更積極主動，能更好地培養學生職業技能，提升職業素養和綜合職業能力。

四、《中藥鑒定技術》混合式教學實施中的展望

在教學實踐中，學生的熱情、教師的積極性非常高漲，但混合式教學還存在許多難以控制的地方，如，信息化網絡資源不夠豐富、學生有效上網時間不夠、上網學習和回答問題的質量不能保證、師生互動難以及時等。仍需我們進一步改進，以期取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.

[2]何克抗.從Blending Learnling看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：21-31.

[3]林黎星.機械制圖課程混合式教學模式的探索與研究[J].價值工程，2016（10）：191-192.

[4]王燦，張莉.混合式教學模式初探[J].當代職業教育，2015（9）：16-18.