“教學做合一”思想在PLC應用技術課程中的應用

[摘 要] 陶行知先生的“教學做合一”教育思想，認為 “教學做”三者是統(tǒng)一的整體，教和學要以“做”為中心。“教學做合一”思想對PLC應用技術課程的課堂教學和實踐教學的改革與創(chuàng)新有著十分重要的指導意義。

[關 鍵 詞] 教學做合一；PLC應用技術；教育思想

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0201-01

我國教育家陶行知先生認為教學過程中的教學做是一件事，不是三件事。“教學做”三者是統(tǒng)一的整體，其中“做”即實踐，教和學都以做為中心，主張在做上教、做上學。因為教學的本質是學習，而“學習”就是實踐，教學應在實踐中理解知識，使學習與實踐相一致。陶行知的這一教育理念對當今職業(yè)院校開展PLC應用技術課程的課堂教學和實踐教學的改革與創(chuàng)新有著十分重要的指導意義。

一、“做”是“教學做合一”的基礎，是PLC課程教學的出發(fā)點

（一）課堂教學的真諦是“做”

陶行知的“教學做合一”思想，即“事要怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，“教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法。”教與學都要以“做”為中心，學生應該在“做”中學習。PLC應用技術是職業(yè)院校機電和電氣專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生PLC技術應用能力，能在生產現場進行PLC控制系統(tǒng)的程序設計和系統(tǒng)維護等工作。教師在“教”的過程中要注重“做”的效率，學生“學”的過程要落實在“做”中，“做”出效果，“學”出效率來。教師要備好教材和學生，精心設計教學過程，在做中實現教的最優(yōu)化；學生要在教師的引導下探索新知識，在做中實現學的最優(yōu)化。

（二）“做”的前提是確立學生的主體地位

陶行知反對傳統(tǒng)教學中把學生當作“書架子”“紙簍子”，一味地灌輸，讓學生死記硬背的學習方式。他認為學習應當是學生發(fā)自內心的、反映求知需要的，而不是外來的、強制接受的一項活動。陶行知強調教師要堅持以學生為主體，突出學生在教學中的主體地位，改變以往“教師講、學生聽”傳統(tǒng)的學習模式，遵循“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學理念，培養(yǎng)學生積極主動學習的意識。在PLC應用技術的實踐項目中，教師要求學生根據任務要求自主設計學習方案，查找相關資料，再由教師對學生給出的結論進行歸納和總結，讓學生在老師的引導下探索和獲取新知識，充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、“教”、“學”在“做”上有機結合，是PLC課程教學的核心

（一）教人先教己，強化教師的主導作用

將“教學做合一”的教學模式引入PLC應用技術課程教學中來，對專業(yè)教師也提出了更高的要求。教師要不斷更新知識儲備，拓寬專業(yè)知識面，才能應對教學實踐中出現的各種問題，才能給予學生正確的知識指導與技術支持。考慮到職業(yè)院校學生普遍理論知識偏弱，教師要改善教學方法，采取多種教學手段，強化教師在教學過程中的主導作用，根據職業(yè)崗位的真實情況創(chuàng)設教學情境。通過具體項目任務的實施，讓學生在校“學習”也能體會企業(yè)崗位“工作”的情境與要求。在每個項目的實施過程中，采用以項目教學法、任務驅動法為主要的教學方法開展教學，通過制作多媒體課件、微課、視頻錄像等教學手段，讓以往枯燥的專業(yè)課堂靈活生動起來。

（二）確定“做”的任務

興趣是最好的老師，是學生學習的源動力。在PLC應用技術課程中構建“教學做合一”的教學模式，要以“做”為中心，按學施教，選擇具有直觀的輸出現象的項目，充分考慮校內PLC實訓資源的整合，將以往用于技能競賽訓練的設備應用到PLC課程教學中，開發(fā)各設備的典型教學項目，通過直觀的“做”，提高學生的學習興趣。以自動化生產線項目為例，在掌握了一定專業(yè)知識的前提下，學生可以按照項目任務書自行組裝設備，進行PLC程序編寫、變頻器參數調節(jié)等操作，整個系統(tǒng)模擬了小型的工業(yè)控制場合，學生能直觀看到控制系統(tǒng)的運行過程，當學生看到自己設計編寫的程序能夠驅動設備運行，會肯定自己之前所做的一系列工作，提高學習的積極性。

（三）動手與動腦相結合才是真正的“做”

陶行知指出：“真正的做是在勞力上勞心。”“只有手到心到才是真正的做”。知其然，知其所以然，并在其基礎上進行創(chuàng)新和創(chuàng)造是教學的最高目標。“教學做合一”的教學模式鼓勵學生成為自己學習的主人，在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新，實踐才能出真知，既要動手，也要動腦。教師在PLC教學過程中要引導學生，運用自身能力做出假設、推測關系，解決新問題，通過“做中學”發(fā)展學生的直覺、預設等創(chuàng)造性思路。在學生掌握相關基礎知識的前提下，創(chuàng)設新的問題情境，讓學生通過實踐操作，自己開拓思路，尋找解決問題的方法和手段，親身經歷發(fā)現過程，探索并推導結論，從而促進學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

陶行知說過：“種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。”他的思想指導我們將“教學做合一”的教學理念融入PLC應用技術課程中，構建師生積極互動、溝通協作、以學生發(fā)展為本的“教學做合一”的教學模式。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008.

[2]修鏡蕭.陶行知“教學做合一”思想在高中思想政治課教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.