“微課”在中職政治教學中的應用

[摘 要] “微課”作為一種新興的教學手段，在中職政治教學中的應用有著顯著的優(yōu)勢，其以篇幅小、主題集中、內容多樣等特點獲得了師生的廣泛喜愛，且極大地提高了教學效率。但目前“微課”教學的應用缺乏深入的分析和整體的規(guī)劃，很難收到最佳效果。從“微課”的解讀、分析入手，探尋其設計、應用的有效策略，以使之與中職政治教學緊密結合，發(fā)揮最大效用。

[關 鍵 詞] 中職；政治；“微課”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0210-01

當今的中職課堂上，越來越多的教師愛上了“微課”教學，“微課”有著篇幅小、主題集中、內容多樣等優(yōu)勢，在教學中也收到了不錯的效果。但是，目前“微課”教學與中職政治教學的結合尚缺乏有利的理論體系，如果沒有深入的分析和規(guī)劃，“微課”教學的效用將難以充分發(fā)揮。那么，“微課”該怎樣與中職政治教學進行結合呢？本文試從以下幾個方面進行探討。

一、中職政治教學中“微課”教學設計原則

（一）兼顧“微”與“完整”

盡管微課教學的主角是“微視頻”，教學中也涉及了許多“微”的內容，比如微教案、微練習、微點評等，但“微課”絕不僅僅是片段式的，其自身必須具備完整性，即，是某部分知識點或教學目標的完整講解。此外，“微課”不僅是“課”，還應配備相應的練習、反饋環(huán)節(jié)，對具體知識點的呈現(xiàn)，不能影響整個知識系統(tǒng)的內部結構。

（二）兼顧“有效性”與“創(chuàng)造性”

學生對“微課”教學內容的“理解”程度是微課教學是否有效的重要體現(xiàn)，有效性是“微課”教學追求的重要目標之一，課堂教學氛圍、學生的參與度等都是重要的評價指標，只有有效性得到了保障，才能凸顯“微課”教學的優(yōu)勢。但更高的要求是要富有“創(chuàng)造性”，即“微課”教學不能滿足于單一再現(xiàn)課堂教學內容本身，而應結合不同的教學內容創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教學內容，使之更具有吸引力，更能引導學生自主探索，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性能力、創(chuàng)造性思維。

二、中職政治教學中“微課”教學應用策略

（一）借助“微課”創(chuàng)設教學情境

中職政治教學，因為學科內容的特點，相對其他學科而言，顯得枯燥而缺乏吸引力。所以中職政治教學，學生學習興趣的激發(fā)是一個重要的努力目標。而且由于中職生往往更重視職業(yè)技能的學習，不重視政治學習內容，對學習方法的鉆研、學習情感的投入都比較少。所以，中職政治教師如果能借助“微課”教學手段將政治教學內容豐富化、形象化，將精彩的視頻巧妙地融合學習要素，就能大大提高中職政治教學的趣味性，激發(fā)出學生的學習興趣。比如，在教學“理想與奮斗”這一節(jié)時，教師就可以借助微課將多個激情演講的視頻組接在一起，讓學生在馬丁·路德金《我有一個夢想》的慷慨激昂里、在俞敏洪《夢想之旅》的繪聲繪色里，體會到憧憬未來時的澎湃激情和奮斗路上的艱辛與堅韌，從而以積極的狀態(tài)投入政治知識的學習中。

（二）借助“微課”突破限制

首先是感性與理性的限制。眾所周知，政治教學向來是被文字填滿、被理論填滿的，這些相對于中職學生顯得特別抽象、繁雜的教學內容，如果能夠通過“微課”變成直觀動態(tài)的表達，將會收到意想不到的效果。因為我們大家都知道，通過直觀、動態(tài)的表象來認識抽象、靜止的事物，將會事半功倍，特別是中職生，他們的思維發(fā)展階段，讓他們更愿意結合感性認知來認識、了解事物，進行學習。其次是時空的限制。政治教學中有許多政治知識的定義需要結合時代背景來了解，但是單純地借助多媒體播放相應歷史時期的影像，不結合相應知識點的對照，學生很難將兩者融會貫通。“微課”教學手段，不是單純地播放視頻，而是結合教學知識點，截取最能反映知識點的多種資源材料，從多個角度來進行解讀，讓學生穿越時空領會知識，從而加深理解。比如，在教學“我國民主政治的發(fā)展道路”時，教師就可以借助“微課”的形式，將相關社會信息收集、綜合，集中以視頻剪輯的方式呈現(xiàn)不同發(fā)展階段的時代背景和理論發(fā)展階段，從而讓學生理順民主政治的發(fā)展過程，突破時空限制，讓學生對歷史時期的政治思想發(fā)展產(chǎn)生切身的體驗，建立起豐富的感性認識，深入把握抽象的理論概念。

（三）借助“微課”實現(xiàn)合作探究

同其他學科一樣，中職政治教學同樣需要培養(yǎng)學生的合作、探究能力，因為這些素養(yǎng)和能力是學生今后工作、生活不可多得的財富。由于教學課時和其他多方原因的限制，長期以來中職政治教學都不能為學生提供真正能夠進行自主學習的開放式環(huán)境。“微課”的應用，為學生提供了一個特別廣闊的自主探索的舞臺。“微課”不僅能夠實現(xiàn)課程的集中呈現(xiàn)，還可以課的“互動性”，幫助學生掌握合作、探究能力。比如講授“堅持對外開放的基本國策”時，教師就可以事先通過網(wǎng)絡的資源共享引導學生把握相應時期的政策內容、變化方向等，然后鼓勵學生自主地查詢更多的知識點，并在學生之間劃分小組，引導他們互相交流、合作，讓學生自己逐步形成知識消化與整合的能力。

總之，“微課”教學作為一種新型的教學手段，其與中職政治教學的結合，是有益的、有效的，它能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，幫他們突破限制，提高自主思考、學習的能力。隨著時代的發(fā)展，“微課”還將有更新、更好的面貌，值得我們好好期待。

參考文獻：

[1]韋美英.微課手段在中職政治教學中的運用[J].求知導刊，2016（11）.

[2]馬新嬌.中職政治的微課程教學探討[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（15）.