“大數(shù)據(jù)”技術對教育技術的推動

[摘 要] 根據(jù)“大數(shù)據(jù)”的定義及特點，分析了“大數(shù)據(jù)”技術對教育的影響，并總結了“大數(shù)據(jù)”技術在教育技術應用范圍的推進作用。

[關 鍵 詞] “大數(shù)據(jù)”；教育技術；職業(yè)教育；革新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0213-01

信息化技術改變了教育教學方式，而教育數(shù)據(jù)的獲得和整合顯得更為容易，由此，“大數(shù)據(jù)”技術則成為教育技術未來的根基。對當代教育工作者而言，這是教育時代的一個大轉(zhuǎn)變。當今這個信息化的時代，人類獲取知識的方式不再單一，學生獲得技能與知識的場所也不只是在課堂，網(wǎng)絡平臺的線上學習越來越成為學習方式的主流，課堂將逐步成交流學習成果和經(jīng)驗、解決疑難問題的場所。教學資源的各種獲取途徑在發(fā)生改變。教育信息化不再停留于表象化，要依靠數(shù)據(jù)的保存和深層次分析，通過挖掘數(shù)據(jù)的關聯(lián)性和衍生等功能，在學生教育管理數(shù)據(jù)庫中獲取有價值的數(shù)據(jù)。

教育管理中“大數(shù)據(jù)”技術的使用目標是為了經(jīng)過教育數(shù)據(jù)的深入剖析，分析出教學、學習、評估等合乎學生實際與教學實際的狀況，這樣就可以有的放矢地制訂、執(zhí)行教育政策，從而為學生制訂出更符合實際的教育策略。

“大數(shù)據(jù)”在教育領域中的主要應用集中在以下四個方面。

一、革新教育理念和教育思維

“大數(shù)據(jù)”時代，僅依靠常規(guī)的教學理念和教學經(jīng)驗來完成教育教學工作是遠遠不夠的，“大數(shù)據(jù)”時代的教育工作將迎來新的革新。教師將教學研究方向集中在發(fā)現(xiàn)學生與學習活動相關的行為習慣，尋找最適合大部分學生學習的方式，不再依靠于常規(guī)的考試測試。教師通過分析掌握學生的知識獲取情況，幫助其尋找最有效的學習路徑。這樣促使教育工作者突破常規(guī)教育理念和教育思維，通過使用在線學習工具等的幫助，能夠評估學生在線學習行為的情況，以及學生獲取電子教育資源的途徑，迅速地掌握概念的方法，從而有的放矢地制訂教育策略。

二、重新構建教學評價方式

“大數(shù)據(jù)”技術通過對教師教育手段和學生長期行為習慣進行統(tǒng)計分析，得出教學行為、習慣、方式。

首先，依靠教育工作經(jīng)驗對教學工作進行評價的方式不再提倡，通過分析歸納大量的教育數(shù)據(jù)的，找出教育教學活動的規(guī)律，從而形成科學有效的評價辦法，逐步取而代之。其次，可以對學生學習表現(xiàn)進行多元評價，不再只評價知識掌握的單一維度。對學生的學習表現(xiàn)評價要多元化，尤其要通過“大數(shù)據(jù)”的分析，可以發(fā)現(xiàn)學生思想動態(tài)、心理狀態(tài)與行為習慣的變化情況。再次，教學評價能夠跳出單一的結果評價模式，實現(xiàn)過程性分析評價。“大數(shù)據(jù)”時代能夠利用一定的技術手段，記錄教育教學管理的過程。

三、體現(xiàn)個性化教育

“大數(shù)據(jù)”技術的運用使施行個性化教育具備了可能性，正在實現(xiàn)從群體式教育的階段轉(zhuǎn)向“因材施教”的教育階段。應用“大數(shù)據(jù)”技術可以做到讓我們?nèi)リP注每個學生的微妙表現(xiàn)，比如，學生一般在什么時候打開課本，在聽到什么話的時候做何表情反應，上課開小差的次數(shù)為多少，會向哪些同學發(fā)起主動交流等。這些教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生都是過程性的，是對實時性的行為習慣與呈現(xiàn)狀態(tài)的記錄。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過分析整合后，可以再現(xiàn)學生在教學過程中的學習狀態(tài)、表現(xiàn)和水平。“大數(shù)據(jù)”技術為教師提供了確切、真實、個性化的學生學習行為信息，幫助教師在教學管理過程中有針對性地進行因材施教。

四、影響學校教育管理模式

學校管理離不開信息，“大數(shù)據(jù)”技術的應用，有利于進一步提升學校管理的標準化、科學化。職業(yè)院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技能人才的場所，涵蓋著眾多的專業(yè)學科，學校管理中的教育政策制訂和工作管理控制活動，比如確定學科培養(yǎng)目標、制訂專業(yè)教學計劃、指揮教學布局、把控教學質(zhì)量、教學評價、師生管理等，都是以大量的數(shù)據(jù)為基礎的，并不斷衍生出各種新的數(shù)據(jù)。所以，“大數(shù)據(jù)”的獲取和利用對學校管理具有十分關鍵的作用。學校教育管理“大數(shù)據(jù)”產(chǎn)生，主要來源于管理決策、管理活動、管理過程控制等。

教育工作者和“大數(shù)據(jù)”研究者歸納總結出“大數(shù)據(jù)”技術最具價值的五種主要技術：（1）預判——提前判斷未來事實的可能性。比如，要具有知道學生在何種情況下，事實上他有能力卻故意回答錯誤的能力。（2）歸類——發(fā)現(xiàn)散亂數(shù)據(jù)中集中的數(shù)據(jù)點。這對將具有相同屬性的學生分在同類型組織中有指導意義。（3）關聯(lián)性挖掘——發(fā)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)變量之間的關聯(lián)性，并對數(shù)據(jù)實施解碼技術用于實際應用中。這樣對學生在尋找?guī)椭^程中能否正確得到答案的可靠性很有幫助。（4）提升人的判斷能力——建立可視化的機器學習的模式。（5）用程序進行發(fā)現(xiàn)——使用通過“大數(shù)據(jù)”技術分析開發(fā)出的程序，指導學生進行“元學習”。

“大數(shù)據(jù)”時代的到來，能夠通過學生的興趣所在、某個知識點學習使用的時間、個人情緒反應等，指導學生選擇更具有個性化的學習內(nèi)容。提高學生能力而提供支持的學習分析系統(tǒng)是要依靠實施“大數(shù)據(jù)”分析技術來逐步創(chuàng)建的。

總而言之，使用“大數(shù)據(jù)”技術進行學生學習行為習慣的剖析，可以為每個學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境和課程，還能為學生教育管理創(chuàng)建預警系統(tǒng)，提早發(fā)現(xiàn)開除和輟學等潛在的風險，為學生的連續(xù)性學習提供了一個富有創(chuàng)造性而非逐漸厭倦的學習計劃。

參考文獻：

[1]何非，何克清.“大數(shù)據(jù)”及其科學問題與方法的探討[J].武漢大學學報（理學版），2014（2）：1-11.

[2]喻長志.“大數(shù)據(jù)”時代教育的可能轉(zhuǎn)向[J].江淮論壇，2013（4）：189-192.