生物實驗教學中對學生能力培養的思考

[摘 要] 生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在生物學教學中占有十分重要的地位。為了在教學中培養學生各方面的能力，結合生物學教學實際主要從在教學中加強觀察指導，培養學生的觀察能力；重視實驗操作訓練，培養學生的操作能力；抓好課后實踐，培養學生的應用能力三方面對實驗教學中培養學生能力作一簡要論述。

[關 鍵 詞] 生物；實驗教學；能力培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0243-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學學科。實驗教學在生物學教學中占有十分重要的地位。通過實驗教學不僅可以幫助學生加深對有關理論知識的掌握和理解，還可以培養學生的觀察能力、操作能力和應用能力。下面就在實驗教學中培養學生這幾方面能力談談自己的幾點體會。

一、加強觀察指導，培養學生的觀察能力

觀察是學生獲取知識信息的主要途徑，也是學生理解知識、掌握知識和進行創新的前提和基礎之一。而觀察能力是人全面、深入、正確地認識事物的一種能力。觀察和觀察能力對學生掌握生物學知識是非常重要的，生物學上的許多發現都是建立在觀察的基礎上的。觀察貫穿于每個生物實驗的始終，教師在進行實驗教學時要注意培養學生的觀察能力。首先，要讓學生有明確的觀察目的。學生在開始進行觀察活動的時候常常帶著濃重的好奇心理，他們的注意力往往會被一些與本實驗無關的現象所吸引，從而分不清重點，有時甚至忽略了本質現象。因此，教師在組織學生觀察前，一定要說明觀察的目的，并要經常提醒他們，使他們的注意力始終放在所觀察的事物上。例如，在組織學生觀察“桃花的結構”的實驗中，學生一看到桃花的模型就非常興奮，“桃花真漂亮”“它是用什么材料做的”……這樣一來，學生的注意力完全被吸引到桃花的外形上來，從而忽視了觀察的目的。教師可以引導學生整體觀察桃花的形態，并向學生提示問題：你能指出桃花的五部分結構分別在哪里嗎？雌蕊和雄蕊的結構各有何特點？這樣，學生很快就能將注意力集中到觀察的重點上來。其次，要培養學生科學的觀察方法。在培養學生的觀察能力時，要注意觀察的順序和方法。例如，在觀察魚鰭的作用時，可先捆綁鯽魚的胸鰭和腹鰭觀察鯽魚在水中的狀態，然后再捆綁鯽魚的尾鰭并觀察其狀態。最后，教師的誘導對培養學生的觀察能力也是十分必要的。教師要結合教材內容，有意識、有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期的培養。在觀察過程中，教師要提出各種有啟發性的問題加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察方法，養成觀察的習慣。

二、重視操作訓練，培養學生的實驗操作能力

實驗操作能力簡單地說就是動手能力，培養學生的實驗操作能力，首先要求學生熟練規范地掌握實驗中所用的儀器和工具。教師在實驗教學中應要求學生態度要認真，操作要規范、準確，養成良好的操作習慣。例如，在使用顯微鏡觀察物體的裝片時，學生往往會暴露出許多問題：找不到要觀察的物像、將鏡片上的臟東西當作要觀察的物象、裝片被壓碎了……面對這種情況，教師嚴格要求學生一定要在規范、正確的基礎上去操作顯微鏡。教師可將顯微鏡的使用方法以“三字經”的形式呈現給學生：右手握，左手托；偏左放，不要忘。目物鏡，要安裝；轉轉換，物孔對。左眼目，右眼睜；調反光，找白亮。放裝片，夾片壓；觀察物，孔中央。轉粗焦，鏡下降，快靠近，不要碰。左眼目，反轉粗，眼細看，鏡緩升，物像清，粗焦停，調細焦，像更清。學生邊背邊操作，很快都能熟練、規范地操作顯微鏡了。另外，教師還可以利用課外活動時間開展實驗操作技能訓練和競賽，以促進學生盡快掌握生物實驗基本操作技能。其次，讓人人都參與到實驗操作中來。讓每個學生都動手操作是生物課程標準的要求之一，也是學生全面發展的需要。教師要求那些動手能力強的學生不要一個人把實驗全包攬了，而應該讓其他同學也有操作的機會，對那些存在依賴心理、不敢動手的學生進行積極鼓勵，讓他們大膽去做，調動他們的積極性和主動性。同時，還應該創造條件增加學生接觸儀器、參與實驗的機會，盡可能克服他們的依賴、畏難心理。另外，在實驗教學中，應該根據不同情況對學生進行必要的啟發引導。對比較麻煩的實驗，先讓學生簡明歸納出操作過程；對難度大的實驗，則進行規范的操作演示。經過這樣的一絲不茍的操作訓練，才能有效地培養學生的實驗操作能力。

三、抓好課后實踐，培養學生的應用能力

培養學生對知識的應用能力，讓學生學以致用是新課標的

要求之一。除了在課堂上對學生進行能力的培養外，還應抓好課后的時間讓學生適當地參加一些實踐活動，讓學生在實踐中加深對所學知識的理解和掌握。如，學生在做了“種子的萌發需要的外界條件”實驗后，又組織學生到實驗基地去實踐。學生分組把準備的花生種子種下去，結果發現有的學生種下的種子出土時間較長，有的則根本沒有出土。通過分析學生認識到在實際的農業生產中除了要滿足種子萌發所需要的條件外，還應該注意播種的深度。通過這樣的實踐活動，加強了生物學理論與實際生產之間的聯系，激發了學生的求知欲，培養了學生的實際應用能力。

參考文獻：

[1]胡明.生物學教與學[M].東南大學出版社，2002-11：289-290.

[2]于梅.生物學教學[J].生物學教學，2007（8）：42.