淺議“DID（雙重性格）”的中職生如何進(jìn)行引導(dǎo)和教育

[摘 要] 在平時(shí)的學(xué)生教育中，中職生目前是個(gè)特殊的群體，各種各樣的學(xué)生均存在，尤其是有“雙重性格”表現(xiàn)的學(xué)生尤其需要引起關(guān)注。

[關(guān) 鍵 詞] DID（雙重性格）；中職生；引導(dǎo)；教育

[中圖分類號(hào)] B844 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0282-01

在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，留守兒童成為兒童一種越來越多的生存方式，因此，當(dāng)今孩子的成長(zhǎng)過程中心理疾病頻發(fā)，比如我們常說的雙重性格，就是心理疾病的一種。弗洛伊德潛意識(shí)論認(rèn)為，人的意識(shí)分為“意識(shí)和下意識(shí)”，下意識(shí)即是我們常說的潛意識(shí)，是一種原始的意識(shí)，這種意識(shí)是在孩子早年時(shí)期由于辨別能力薄弱而形成的意識(shí)，當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大的時(shí)候，這種意識(shí)逐漸被遺忘了，但是當(dāng)這種潛意識(shí)在特定的環(huán)境中爆發(fā)時(shí)，這時(shí)孩子就會(huì)顯現(xiàn)出雙重性格特征的一系列問題。

在近幾年的職業(yè)生涯中，屢屢碰到具有雙重性格的學(xué)生，比如說學(xué)生吳某，平時(shí)自由散漫，學(xué)院組織的大型活動(dòng)總是以種種借口不去參加，或者無緣無故就找不到人影了，有一次周日晚上的班會(huì)課，學(xué)院規(guī)定晚上19：00必須進(jìn)入教室，但是該生并沒有準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)，當(dāng)時(shí)立即給該生家長(zhǎng)電話聯(lián)系，問該生何時(shí)從家出發(fā)去往學(xué)校，該生家長(zhǎng)告訴我說，早上8：00鐘的時(shí)候就已經(jīng)收拾行李從家里出發(fā)了，走之前還告訴家長(zhǎng)說要早到學(xué)校學(xué)習(xí)去了，可是晚上19：00之后一直和該生聯(lián)系，開始電話也是接通的，該生也是承諾馬上回到學(xué)校，可是一拖再拖，馬上45分鐘的班會(huì)課就快下了，該生才慢悠悠地從外面進(jìn)來，到了教室后，自己卻主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，可是第二天，該生就讓家長(zhǎng)打電話告訴老師，要回家放棄學(xué)業(yè)了，就這樣說走就走了，在離開了學(xué)校的這段時(shí)間里，老師多次利用同學(xué)之情，多次聯(lián)系他，可是該生的反應(yīng)大大出乎老師所料，居然惡狠狠地看著老師。老師見后，非常驚訝，該生的所言所行凸顯了其性格的兩面性，也許這正是自身因?yàn)榫邆淞恕半p重性格”所表現(xiàn)出來的令人匪夷所思的行為。這種學(xué)生表現(xiàn)出的一系列表現(xiàn)，正是其潛意識(shí)在作怪所體現(xiàn)的一種行為。

歸納分析，雙重性格是由多種原因造成的。在學(xué)校大環(huán)境中，有各類激勵(lì)措施，激勵(lì)著學(xué)生朝著陽光、正向的方向成長(zhǎng)。比如種種大型活動(dòng)，如我院的校園文化藝術(shù)節(jié)、一年兩度的廣播操競(jìng)賽、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)等，學(xué)生也是想在這樣的活動(dòng)中可以得到老師和同學(xué)的肯定，這種榮譽(yù)心理引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出最大的“善”的一面；一旦離開了這樣的環(huán)境，缺少激勵(lì)因素的環(huán)境，學(xué)生往往會(huì)變得頹廢，目前孩子大多是獨(dú)生子女，在學(xué)校老師面前都是一視同仁的，可是回到家中，家長(zhǎng)本身斷絕了孩子做家務(wù)的機(jī)會(huì)，洗襪子、洗手絹這樣的小事均是父母代勞，從而弱化了學(xué)生這方面的能力，久而久之，孩子在學(xué)校和家里自然也就表現(xiàn)出了不同的兩面性，慢慢地也就形成了雙重性格。這就是學(xué)生暑假在家往往感覺很無聊，一天到晚游戲在手，慢慢形成了“怪圈”，假以時(shí)日，習(xí)慣成自然，就會(huì)形成“雙重性格”。

那么，對(duì)這種雙重性格的學(xué)生如何引導(dǎo)和教育呢？

首先，正視學(xué)生的所作所為，耐心指導(dǎo)及開導(dǎo)學(xué)生。目前，學(xué)生在中職教育這個(gè)階段，也是逆反心理比較重的年齡階段，有著自己認(rèn)為非常正確的偏激想法，那么老師在對(duì)待這樣年齡階段的群體要有足夠的耐心，不能動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆，學(xué)生在這種強(qiáng)壓下不得不暫時(shí)屈服，沉默不言或勉強(qiáng)承認(rèn)錯(cuò)誤，但是在其內(nèi)心深處，是不服氣的，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的性格及心理，從而可能導(dǎo)致不健康的性格形成。因此在教育學(xué)生的過程中要采用適度的方法，給學(xué)生留一點(diǎn)點(diǎn)尊嚴(yán)，要耐心和細(xì)致地教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以避免學(xué)生兩重心理、雙重性格的形成。

其次，樹立學(xué)生的自信心。當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境下，每個(gè)人的生活壓力和工作壓力都比較大，學(xué)生處于這樣的環(huán)境中，多少也能感覺到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，學(xué)習(xí)跟不上，老師講課內(nèi)容聽不懂，學(xué)校的各種活動(dòng)沒條件參加，或者是參加了也沒有獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，僅僅只是參與罷了，看到別人獲得的榮譽(yù)，往往會(huì)使學(xué)生感到自卑，那么，這時(shí)就要適當(dāng)減輕和緩解學(xué)生的種種壓力。因?yàn)樵陔p重性格的背后，就是強(qiáng)烈的自卑和脆弱在作怪，所以，對(duì)這樣的學(xué)生要在小事上多多表揚(yáng)，從小事上獲得滿足感，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的正能量。

最后，及時(shí)進(jìn)行家訪活動(dòng)，讓教育形成合力。告訴家長(zhǎng)要給孩子溫馨的家庭環(huán)境。避免家庭關(guān)系不和諧的事情發(fā)生，從而避免學(xué)生雙重性格的形成。

雙重性格的學(xué)生心理是極其復(fù)雜的，想事情比較多而雜亂，但是只要我們教師在教育教學(xué)過程中，從細(xì)微之處入手，動(dòng)態(tài)地觀察和了解學(xué)生，采用正確的方式來教育學(xué)生，用自己的個(gè)人魅力來熏陶學(xué)生，這樣一定會(huì)防止學(xué)生雙重性格的形成。教師不僅僅要成為一個(gè)明善的哲學(xué)家，更要成為一個(gè)道德教育的實(shí)踐者，言教不如身教，從現(xiàn)在做起，耐心、及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁福英.雙重性格學(xué)生教育探微[J].合肥示范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）.

[2]錢亞麗.雙重性格學(xué)生的輔導(dǎo)與教育[J].讀寫算（教研版），2012（1）.