以人為本理念下的中小學管理工作探究

【摘要】：教學管理是學校管理的核心。隨著教育的發展和新課程改革的深入，具有科層式管理特征與傾向的中小學教學管理模式弊端日益暴露。以人為本的管理思想改變了視人為工具的觀念，把人視為學校最重要的資源。這就要求廣大學校在保持原有科層式組織結構的前提下， 實施以人為本的管理，以適應新時代倡導全人教育的基礎教育改革。

【關鍵詞】：以人為本；中小學管理；探究

前言：

眾所周知，學校管理的核心是教學管理，而教師在很大程度上決定了學校的教育教學質量，這使得對教師的管理成為學校教學管理的第一要務。鑒于教學管理有外部管理和內部管理之分，本文所議的教學管理限制為學校內部管理者在教育教學過程中如何調動教師的積極性以實現學校教育教學目標。

1、我國現行中小學教學管理存在的問題

1.1現行教學管理過于嚴格

當前中小學管理措施過于嚴格，往往通過對學生的嚴密監督以及嚴格的懲罰措施對學生進行管理，這種管理方式雖然很有效，但是對于學生的成長非常不利，容易使學生產生反彈。現行中小學管理措施就像是關著鳥的籠子，學生很容易產生約束感，影響學生身心的健康成長。所以盡管現在中小學的管理模式非常有效，能夠培養出更多學習成績突出的學生，但是這種嚴密的管理模式并不是我國發展所需要的，因為這種如同籠中鳥的學習模式對學生的創新能力及自主學習能力有著非常嚴重的影響。

1.2弱化了教師的職能

現行中小學管理模式管理制度非常嚴格，過分的強調管理權威弱化了教師的職能。教師的職責是育人，教育學生德、智、體全面發展，本身教師的職能中就摻雜著對學生的管理職能，但是強度過大的管理制度非常限制教師能力，磨損教師的斗志，導致中小學教學質量不能夠得到更好的提高。現在很多中小學的教師都不會對學生進行思想教育，因為在如此嚴格的管理制度下已經沒必要對學生進行補充管理，但是管理制度終究是制度，缺乏人情味，高強度的管理非常容易導致學生叛逆，扭曲學生的價值觀。

1.3不尊重個性發展

很多中小學對學生的學習成績非常重視，忽略了對學生個性的培養，中小學階段正是學生思想意識以及主觀價值因素的形成期，過分的管理會給學生帶來很大的壓力，由于家庭環境以及社會環境的影響，學生的興趣愛好各不相同，對于一些生性活潑的學生施加高強度管理會影響學生性格的養成，甚至會導致學生產生心理問題，并且由于傳統觀念的影響，學校以及家長都認為學生應當向著“好學生”發展，讀破萬卷書，不尊重學生的個性發展。

2、中小學教學管理中“以人為本”思想的應用

2.1以學生為主體，提高自主學習能力

以學生為主體的教學管理模式可以讓學生做自己，放飛學生的思想。隨著時代的不斷發展，我國需要更多的創新型人才，人才的培養并不能一蹴而就，所以中小學的教育就顯得尤為重要。在教學管理中貫穿以人為本的思想可以提高學生的自主學習能力，中小學階段正式學生展現自我的時候，過于干擾學生的生活會加強學生的叛逆性，影響學校的正常秩序，對于一些行為不端正的學生，學校也應該以柔和的態度勸說學生，與學生進行有效溝通，這樣才能夠激發學生的學習興趣，培養學生獨立創新的人格，為我國的發展提供動力。

中小學管理堅持“以人為本”的管理策略，提升學生的主體作用，并且針對不同學生的不同特點與接受能力，靈活使用管理手段，以最大、最優的程度發揮校園管理的積極作用。其優勢主要有兩個方面：

第一，學生的主體功能作用得到了重視，有助于學校管理效率的提升，逐步形成規范化的管理模式。

第二，根據不同的學生的不同特點進行強有力的針對性管理，以多層面、多角度的方式看待不同學生的發展，有助于顯現學生自身的突出本質與獨特技能，為中小學學生的未來發展做好個性化鋪墊。

例如，張三同學雖然學習成績不佳，但卻是一個善于溝通且具有較強管理能力的孩子。如果在傳統管理模式下，教師一般喜歡學習好而乖巧的學生，所以張三同學可能不會得到教師的“青睞”與“重用”。但是，當學校管理認真貫徹并落實了“以人文本”的管理理念與教育思想，針對張三同學的優勢與特性，給予他充分的鼓勵與肯定，讓他的才能得以發揮的同時，也將促進他努力奮進的學習積極性。

2.2強化教師職能

在中小學的教學管理中，教師發揮著重要的作用。通過管理制度對學生進行管理應當作為最后手段，因為管理制度終歸是管理制度，它缺乏人情味，可能對于一些情況發生的過程缺乏判斷，只有通過教師的管理才能夠確認一些學生問題的詳細情況，如果只以結果下定論的話必然會影響到一些學生的心理健康，容易導致學生產生過激行為，而教師可以通過了解問題的詳細情況來進行判斷，分析學生對錯進而公平的調解學生之間的問題，對學生進行思想教育，可以有效的提高學生的素質。所以主要還是由教師對學生進行管束，運用以人為本的教學理念可以強化教師的職能，加強教師在學生中的管理地位，這樣一來教師才能夠產生足夠的激情，強化教師對學校的歸屬感進而使教師投入更多的精力到教學中，提高教學質量。

2.3建立評價體系，貫徹以人為本思想

評價體系是學生在成長的過程中進行對照的最好方式，能夠有效地提高學生的全面性。評價體系的建設需要應用以人為本的思想，因為評價體系是學生競爭力的主要來源，所以評價體系這建設一定要確保公平公正，這樣才能夠使學生保持學習的激情。同時評價體系也應當對學習成績較弱的學生給予充分的尊重，注重對學生的安慰自己鼓勵，使學生不斷的超越自我，這樣才能建設一個良好的班級學風，促進學生整體的全面發展。

中小學管理必須進行有效的整改與調節，堅持“以人為本”管理策略的優勢，放低學校管理者的姿態，尊重與學校持有關系的學生、教師、學生家長等人群，合理聚集他們對學校管理的意見與建議，營造全員出動的管理模式。

首先，學校的任何規章制度或要求都應清楚地讓學生、學生家長知曉，以人性化的管理模式為學校內部與學生家庭的溝通與協作建造和諧的氛圍。

其次，學校管理者必須尊重學生與教師在學校發揮的重要作用，對于學校即將開展的活動或構思，充分汲取師生的想法與觀念，以人本思想不斷提升學校社會服務型綜合組織的能力。

再者，給予學生機會讓他們參與到學校管理獻計獻策中來，也有利于開發他們的思維，增強他們的主觀思考能力與敢于表達能力，對他們未來的人生發展是有利有益的。

例如，學校領導為有針對性地緊跟時代步伐，增加了學校計算機課程的教育力度，學校領導將此提案或以會議形式或以校內公示形式告知學生與教師，耐心接受師生的意見、建議或批評，并根據這些想法改進課程設計、科目安排等等，將“以人為本”的管理理念貫穿到學校管理的各個角落。

總結：

總而言之，中小學課堂管理要關注和尊重教師的價值，要能夠充分發揮教師的主觀能動性，不斷構建“以人為本”的管理模式，通過引入情感管理、激勵管理等方式來促進教師的發展，加強對教師的培養，為教師開展工作提供更好的環境，從而提高中小學校課堂管理水平。

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