深化產教融合、校企協同育人的現代學徒制人才培養模式研究

[摘 要] 總結性地闡述現代學徒制人才培養模式的內涵和特征，同時總結學校皮革制品造型設計專業開展產教融合、校企協同育人的現代學徒制人才培養模式研究的成果，具體介紹了研究的過程、取得的成效以及面臨的困難。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；產教融合；協同育人

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0008-02

在2014年2月國務院常務會議提出：要充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚；并要求開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點；2016年6月國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中要求，“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，并將深化產教融合作為職業教育發展的基本原則。

在此背景下，福建第二輕工業學校成立相應課題組，以皮革制品造型設計專業為試點，開展了深化產教融合、校企協同育人的現代學徒制人才培養模式研究，探索出了一條基于“校中企”平臺的深化產教融合、校企協同育人的現代學徒制人才培養模式。

一、現代學徒制人才培養模式的內涵和特征

現代學徒制概念起源于1993年的英國，是學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的技術技能型人才的新型人才培養模式；近年來在全球廣大國家中得到推廣和應用，目前國內關晶、趙志群、趙鵬飛等專家學者就現代學徒制在產教深度融合、校企協同育人、學生雙重身份、雙師培養等特征方面形成了一致認識：產教一體、校企互動；校企各司其職、共同為學生成長搭建平臺；學生既是學生又是學徒，導師既有學校的老師，又有企業的師傅。

二、皮革制品造型設計專業開展現代學徒制人才培養模式探索與實踐

從2016年6月開始，福建第二輕工業學校皮革制品造型設計專業就著手開始現代學徒制人才培養模式的實踐與探索。

（一）引企入校，開展校企深度合作，實現校企共贏

經過調研發現，開展現代學徒制普遍存在學校“熱”企業“冷”的情況，企業很“現實”，缺乏參與的動力；為了順利開展現代學徒制，做到校企協同育人，實現校企共贏，開展產教融合、校企深度合作是必選項之一。

那如何調動企業參與現代學徒制的積極性呢？我們的做法是：（1）提供學校現有的專業實訓場所等資源供企業使用，為企業降低運行成本；（2）利用學校各項資源為企業分擔人才培訓任務；（3）利用福建省鞋服職教集團平臺宣傳企業，以此提高企業的知名度和社會聲譽。

經過前期調研，我們制定了合作企業的遴選標準：（1）企業立足本地，運行良好；（2）企業管理規范、制度完善；（3）能提供崗位供學生學習。最終學校選擇了福州朗浩實業有限公司，雙方簽訂了產教融合項目合作協議，企業出資，學校提供場地，共建以企業為主、學校參與管理的校中企、經營實體、生產性實訓基地——二輕朗浩校企合作中心，該中心于2016年9月建成并投入使用，為開展產教融合、校企協同育人的現代學徒制人才培養模式搭建了平臺。

（二）建章立制，為現代學徒制順利實施保駕護航

1.成立現代學徒制工作組

為了保障皮革制品造型設計專業產教融合項目順利開展，由學校管理人員、專業教師及企業管理人員、帶徒師傅共同成立了現代學徒制工作組。工作組每月召開一次工作例會，不定期地召開專題研討會，對項目實施過程中的問題進行研究和討論，最終形成決議，并由相關部門和人員后期跟進處理。

2.建立現代學徒制的相關管理制度

教師隊伍管理：為了建設一支優秀的現代學徒制教學團隊，學校出臺了《校企雙導師隊伍建設辦法（試行）》，內容主要包括：（1）雙導師的職責、遴選標準、聘任資格與程序等，建立了雙導師互評互培的長效機制，實現了教師與師傅優勢互補和共同提升，特別是有效保證了學校專業教師的技能水平始終能跟上行業、企業的發展速度；（2）雙導師日常管理、培養考核與待遇等，建立了雙導師激勵機制，提高了雙導師的工作積極性，比如學校充分利用福建省有關兼職教師的政策紅利，聘請合作企業的師傅為校外兼職教師，相關課酬經費從福建省兼職教師專項經費中列支，以此提高企業師傅的經濟收益。

日常教學管理：為了規范現代學徒制日常教學管理，學校建立了較為科學、完善的現代學徒制教學常規管理機制，使學校教學工作規范化、制度化。如我校出臺了《現代學徒制教學管理辦法》，重點對專業人才培養方案、教學形式、教學文件、學生考核與評價等方面做出了具體的規定。比如校企共同制定人才培養方案，共同制訂專業崗位標準、課程標準、考核標準、畢業標準以及相應的教學實施方案等。

（三）學徒與師傅配對、舉行拜師儀式

校企合作中心的企業功能定位于鞋類產品研發、銷售樣品小規模生產，其能提供的工作崗位比較多，合乎要求的企業師傅數量也比較多，為了保證教學效果，就需開展崗位輪訓、學徒與師傅配對。首先在學生群體中通過班會主題教育等形式進行現代學徒制宣講，讓學生了解什么是現代學徒制，到企業提供的工作崗位上如何學習新的知識，企業能提供的工作崗位有哪些類型等，接著組織學生報名，然后教學部根據學生報名情況，會同班主任、專業教師、企業代表等對報名學生進行崗位和師傅配對。

為了弘揚現代學徒制理念及傳統拜師文化，宣傳尊師重教的理念及意義，擴大現代學徒制的社會影響力，學校還組織舉辦了莊重的拜師儀式，現場邀請了主流新聞媒體到場開展新聞采編，還邀請了福建鞋類行業協會、福建鞋服職教集團等相關單位領導到會參加，同時相關師生與家長觀摩本次儀式。通過本次拜師儀式，讓家長和學生對現代學徒制人才培養模式有了更高的認識，并對學生將來就業和職業生涯規劃產生了積極的影響。

（四）校企共同制定人才培養方案，開展教學改革

根據現代學徒制的特征，校企雙主體共同制定了專業人才培養方案，采用“理實一體化+崗位實訓”的授課模式，使人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能。

整個課程體系將包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程等模塊。專業技能課程包括現代學徒制崗位所需的技能訓練項目（案例或模塊）。按照培養方案要求，學生在第三至第五學期，在校參加由合作企業專家、帶徒師傅參與的理實一體課程模塊的學習，到企業跟隨師傅進行崗位實訓；第六學期，學生到合作企業頂崗實習。

校企雙方參考崗位實際，共同建設基于工作內容的專業課程，課程內容以實際工作過程的要求來制定，現已開展《鞋類結構設計》《制鞋工藝》等專業課程內容的調整工作。比如制鞋工藝課程，課前專業教師與企業師傅共同協商工藝制作模塊的教學內容；并將上課地點安排在校企合作中心，課堂上專業教師與企業師傅共同指導學生；課后專業教師與企業師傅共同對學生課上的表現進行考核評價。

（五）校企雙主體開展考核評價

考核分為過程性崗位考核和期末綜合性考核，考核主要由企業師傅、學校專業教師來完成，校企雙方共同制訂以育人為目標的學徒（學生）考核評價標準，并根據皮革制品造型設計專業面向崗位多、工種雜等特點，合理分配學徒（學生）工作態度、專業技能考核成績和理論知識成績等各方面的比重，以達到對學生進行客觀評價的目的。

三、皮革制品造型設計專業開展現代學徒制人才培養的成效

（一）產教深度融合，校企協同育人促共贏

在滿足校企雙方利益的前提下，探索出了一套保護企業參與校企深度合作積極性的機制；產教融合、校企協同育人的現代學徒制人才培養模式下的校企雙方共同制定人才培養方案、共同建設專業教學團隊，共同開發教學資源、共同完善實訓基地；實現了職業與專業、崗位與課程、師傅與教師的“三融合”；實現了將理論教學與實踐教學從對立轉向統一、將專業建設與實體建設從對立轉向統一、從職業教育與企業分開干轉變為合一協作的“三個轉變”。

（二）有效解決培養雙師型師資隊伍的問題

把來自企業、直面市場需求的企業師傅和學校專業教師放置在一個開放、持續的共同參與的教學團隊中，實現教師與師傅優勢互補和共同提升，有效保證了雙師型師資隊伍始終跟上行業、企業的發展步伐。

（三）提高學生的學習興趣，增強學生學習主動性

“師傅”和“徒弟”一直處于一種真實的工作任務情境下教與學，學生在學習過程中遇到問題時，師傅就能夠在第一時間在真實的工作環境中對學生做出具體的指導和建議，正是這種即時、真實的溝通與反饋，提高了學生的學習效率，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有極其重要的意義，中職學校的學生愿意學了，技能傳授、職業素養養成等一切都容易了。

（四）有利于培養學生的職業素養

學生在校企合作中心學習，絕大部分都是跟崗學習，這就要求學生做出來的產品質量必須是合格的，這就增強了學生的質量意識和責任意識；在樣鞋流水線操作過程中，各工種之間銜接緊密，這就要求學生需注重團隊協作；在手工編制昂貴的精美裝飾件時，要求學生不能“順手牽羊”，應有起碼的道德底線和職業操守。

四、目前存在的困難與反思

（一）政策實施層面難于突破

由于絕大部分中職學生未滿18周歲，不符合國家規定的有關學生需到一定年齡方可到企業實踐的相關規定，同時合作企業從安全責任考慮出發，也不愿意接納未滿16周歲的中職學生，這為在中職學校推行現代學徒制人才培養模式產生了一定的桎梏。

（二）企業實際運作過程存在困難

在現代學徒制的實施過程中，企業管理也面臨諸多困難，如企業抽調技術人員作為學生的師傅，就減少了技術人員的產出，同時企業還有技術泄密的顧慮，部分關鍵的如樣鞋設計崗位就不太愿意接納學生學習，這也要求企業和學校在后期合作過程中，從規范管理角度出發，進一步加強溝通協調，以解決這些難題。

參考文獻：

[1]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述[J].中國職業技術教育，2016（31）.

[2]趙鵬飛.現代學徒制廣東模式的研究與實踐[M].廣東高等教育出版社，2015.