中職學前教育專業學生語言素養存在的不足及提高策略

[摘 要] 中職學前教育專業的學生將來從事的是教師行業，對他們的語言表達能力要求較高，但作為在校生的他們，在語言素養方面還存在許多方面不足，如心理素質薄弱、溝通能力欠缺、故事講述無趣、實踐能力不足等。作為中職語文教師，要在有限的語文課堂里充分提高學生的語言素養，策略的選擇尤為重要。因此，從課堂教學出發，提出了“四要”：要側重口語訓練，課前訓練強化專業技能；要重視實戰演練，案例選擇對接專業需求；要強化實踐活動，氛圍營造符合專業情境；要關注閱讀文本，教材處理緊扣專業能力，把語文課堂與學生的專業需求緊密結合起來，提高學生的學習興趣，有效提高課堂效果。

[關 鍵 詞] 中職；學前教育；語言素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0126-02

中職學前教育專業的學生將來從事的是幼兒教師的工作，他們將要擔負的是幼兒語言表達、想象、參與、合作等方面的語文能力和語文素養的重任，因此，學前教育的學生形成扎實的聽、說、讀、寫的語文功底，進而培養專業語言素養，對形成新時期幼兒教師應當具備的綜合職業能力有著舉足輕重的作用。況且，近兩年福建省高職單招升學考試中的技能測試項目，如“兒歌朗讀和故事講述”環節中的朗讀和講述，“美工及環境創設”環節中對畫的內容及設計意圖的講解，對學生的語言素養也提出了較高的要求。

作為將來從事教師職業的學前教育學生，未來的職場要求他們具備較強的語言素養及人際交流溝通能力，因此，如何在語文課堂提高學生的語言素養變成了亟待解決的問題。

一、中職學前教育專業學生語言素養存在的不足

筆者近兩年對中職學前教育專業學生語言素養做了問卷調查，并跟蹤學生平時學習生活、見習、實習的表現，發現他們在語言素養方面表現出來的不足主要有心理素質薄弱、溝通能力欠缺、故事講述無趣、實踐能力不足等。

（一）心理素質薄弱

全班40個學生，平時經常上臺演講或講故事的不足10人，許多學生不敢上臺表現自己，有的學生甚至出現了與同學交談都會臉紅的現象，有幾個學生平時從不與老師交談，上臺演講時說不出一句話。剖其原因在于心理素質薄弱，課堂訓練少，女生的害羞心理導致了她們不善于表現自己。一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態。

（二）溝通能力欠缺

作為未來的教師，學前專業學生的溝通能力尤為重要，這溝通主要包括與學生、家長、同事、領導的溝通。在學校期間，溝通能力欠缺，容易被邊緣化，而在職場上，溝通欠缺，會導致與家長、同事關系緊張，不利于工作的開展。綜觀學前教育專業的學生在見習實習期間的表現，她們多數很少主動與孩子溝通，幼兒園學生上放學期間不善于與家長交流，甚至有的學生表情僵硬，上放學時遇到家長及幼兒毫無笑容。

（三）故事講述無趣

講故事是學前教育學生必備的一項教學技能，語言領域的課堂上，幾乎每節課都需要教師給幼兒講述故事，然而學前專業的學生無論在平時課堂的訓練，還是在實習的課堂里都存在著故事講述無趣的現象，具體表現為語言表達平淡、沒有激情與活力，吸引不了小朋友的注意力，課堂效率不高。究其原因則在于他們不善于利用重音、抑揚頓挫及體態語等技巧來處理故事的內容。

（四）實踐能力不足

幼兒教師的課堂組織能力是十分重要的，在學生實習的時候，經常會發現學生由于實踐經驗不足，課堂組織的語言活力就不足。具體表現為課堂的組織語言單薄；對孩子課堂的操控能力差；評價孩子課堂表現的語言單一，如有的學生在整個課堂只用一個“好”字評價了所有學生的課堂表現，沒有注意到孩子的差異性；對教學環節的切換缺乏過渡性語言等。

二、提高中職學前教育專業學生語言素養的策略

《中職語文教學大綱》指出語文課堂應“工具性”與“人文性”相結合，要“培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成奠定基礎”。因此，結合大綱要求及學生在平時出現的語言欠缺問題，學前教育專業的語文教師在教材的處理方面要結合專業特點，在課堂上要突出語言訓練。

（一）側重口語訓練，課前訓練強化專業技能

我們職專的許多學生從小到大極少有機會登臺亮相，當眾發言，長期以來他們就形成了不良的循環：越不會說，鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。于是，在課堂上的訓練就十分有必要了。每個課堂劃分3分鐘給學生，讓所有學生都有機會上講臺，提高學生的心理素質，并采用循序漸進的方法，從第一學期到第五學期的訓練內容，包含自我介紹、朗讀詩歌散文、講故事、介紹一個事物、即興演講等，以學生未來的職業技能為方向，以職場需求為背景，強調口語訓練時要正確運用標準的普通話，做到吐字清晰飽滿、完整掌握科學的用氣發聲、使用規范的詞匯。語文教師一定要用專業化、職業化、前瞻性的眼光，利用口語訓練來培養學生的綜合素質。經過三年的課堂訓練，每個學生都有機會提高自己的口語能力，從而與未來的專業技能相銜接，來強化自己的專業技能。

（二）重視實戰演練，案例選擇對接專業需求

中職語文教材突出學生的口語訓練，有專門口語訓練的課時要求：基礎模塊為20課時，職業模塊為6到7課時，占課時總數的12%。教材里有具體的案例供教師使用，需要語文教師利用案例來介紹相關知識，提出注意事項，布置實踐內容。然而現在是多專業使用同種教材，教材里的案例具有普遍性，針對性不夠。所以，如果在案例、實戰演練的內容選擇上能夠對接專業需求，將會極大地提高學生的學習興趣，對學生的職業技能的培養有好處。

例如《口語交際——應聘》的案例，可收集學前教育專業學生的應聘場景，分析應聘時的優點及不足，同時在實戰演練環節可選擇與專業緊密聯系的職業場景：如由一名學生擔任幼兒園園長，另一名學生作為應聘者，做場景模擬訓練。寫作課的《求職信》也可采用相同的方法，情境設置調整為向幼兒園求職。再如《口語交際——介紹工藝流程》一課，書本里的案例是《景泰藍的制作》，這個案例離學生的生活較遠，因此如果把它替換成“手工花的制作流程的介紹”或者他們所熟悉的手工作品制作的介紹，那么學生對介紹的對象十分熟悉，這樣介紹起來才會思路清晰。因此，案例的選擇要對接學前專業的專業需求，這樣學生就會逐步熟悉未來的職業場景，那么對他們的口語訓練就有針對性，他們的專業語言素養就會逐漸增強。

（三）強化實踐活動，氛圍營造符合專業情境

為了整合學前專業學生的知識與方法、體現語文的工具性和人文性、提高學生的語文綜合應用能力，語文課堂要以“活動”為載體，讓學生在實踐中學習，在實踐中運用。為了提高學生的專業語言素養，活動的設計應強化學生語言方面的技能訓練。如《實踐活動——我們熱愛大自然》，在總結課的時候，要讓學生多使用口語來表達，如介紹自己家鄉的美景、讀自己寫的倡議書、介紹繪畫作品的內容等；再如腹有詩書氣質華——古典詩歌讀寫的這個實踐活動，在平時讓學生多閱讀古典詩歌基礎上，采用“詩歌朗誦會”的形式來提高學生的朗誦能力。總之，要營造符合專業情境的氛圍，從而為職業崗位打下良好的語言基礎。

（四）關注閱讀文本，教材處理緊扣專業能力

語文文本的解讀首先要注重文本的語文性和工具性，對文本的多角度解讀是中職語文教師必須具備的能力。重音的處理、語言的流暢、體態語的表達等是中職學前專業學生的短板。如何在語文課堂里滲透此方面的教學，需要語文教師對教材作有效的處理。處理的原則是“訓練學生的語言素養”。例如《沁園春·長沙》是毛澤東的一篇著名詩詞，同時出現在普高和職專的教材上，那么面對不同的學生，對教材的處理就應當不同。在學前專業學生的課堂上，要把上課重點放在詩歌朗誦上，特別是節奏的停頓與重音的處理方面，以此詩為范本，教會學生如何處理詩歌的重音，告訴學生重音的處理，能使幼兒把故事或詩歌聽得更清楚，能引起思考也能起到引導提示的作用，而處理的方法不僅可以采用加重語調的技巧，也可采用聲音的延長或重音輕讀等技巧。用朗誦帶動學生去理解詩歌的意境與主旨。

再如高等教育出版社的《情人節的玫瑰綻開在教室里》這篇課文，它是一篇記敘文，在教材的處理上，可以不必采用常規方法，讓學生從記敘文的要素學起，而是先讓學生找出這篇課文里的三個故事——“紅玫瑰的傳說”“情人節的由來”“情人節的玫瑰綻開在教室里”，并對故事作復述。之所以采用復述的方式處理課堂的重點，是要讓學生既熟悉教材的內容，也訓練他們的語言表達能力。教師在一堂課的教學不可能面面俱到，因此要對教材做有效處理，爭取在一個課堂側重訓練學生一個方面的技能，這樣經過兩三年的語文學習，他們的語言能力就會得以提升。

總之，在教學過程中融合職業特點，營造濃厚的職場氛圍，注重培養學生的職業基礎能力，便可為學生職業生涯的發展奠定良好的基礎。要立足于豐富學前教育學生的語言積累，采用多種有效方法，提升學生的學習動力，探尋出培養學生專業語言素養的有效策略，這樣就可以讓學生樂學、好學、學會、學好，最終促進學生形成良好的語文能力和語文素養，培養學生綜合應用能力和實踐能力，為學前專業學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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