憫農(nóng)新教

一、古詩(shī)新教，百花齊放

今天要學(xué)習(xí)李紳的《憫農(nóng)》。我想這首早就耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，有什么好講的呢。讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)吧。沒(méi)想到，孩子們這樣說(shuō)……我開(kāi)始困惑了。

齊讀完古詩(shī)，再看書(shū)上的插圖，我問(wèn)孩子們有什么感受，愛(ài)發(fā)言的小豆不假思索地說(shuō)：“我從春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子，看出農(nóng)民秋天收獲很大！”很多孩子都說(shuō)到了自己的感受：“無(wú)閑田”看出農(nóng)民的辛勞，收的糧食很多……萌萌也高高地舉了手。她是一個(gè)頗有主見(jiàn)的孩子，閱讀讓她思想深邃，同時(shí)也給她帶來(lái)了無(wú)盡的遺憾——近視了。（下課不叫她出教室玩，她是不會(huì)離開(kāi)座位的，原因——看書(shū)。）她的每次發(fā)言都是我所期待的，今天也不例外。她站起來(lái)說(shuō)：“老師‘春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子’這句話讓我感覺(jué)這些農(nóng)民不僅很辛苦，而且體會(huì)到他們受到的壓榨太大了……”我無(wú)比激動(dòng)，“高手”就是“高手”，“壓榨”體會(huì)得多到位，我以為她要說(shuō)到重點(diǎn)了，我愉快地向她點(diǎn)頭：“嗯，說(shuō)得好…..”她繼續(xù)發(fā)揮著：“春天才種一粒種子，而秋天卻要收獲那么多，我覺(jué)得他們也太辛苦了！這統(tǒng)治者對(duì)農(nóng)民的壓榨也太大了！”她說(shuō)得振振有詞。我差點(diǎn)撲哧一聲笑出來(lái)，哪兒跟哪兒啊！看來(lái)她的理解有偏頗。統(tǒng)治者對(duì)農(nóng)民的壓榨從這一句怎么能體會(huì)出來(lái)呢？不好傷孩子的自尊，我強(qiáng)保持微笑。“壓榨，”我頓了頓，“說(shuō)得很好！”馬上把這兩個(gè)字寫(xiě)到黑板上。“孩子們，你們覺(jué)得從哪些句子最能體會(huì)出對(duì)農(nóng)民的壓榨？”“是剛才她說(shuō)的那句嗎？”“不是，不是！”“從四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死！”孩子們異口同聲。活潑開(kāi)朗的暢暢說(shuō)，“我從這兩句還感受到了農(nóng)民的奉獻(xiàn)精神！田地沒(méi)有閑著的，他們把自己種的糧食給別人吃，自己挨餓！”今天是怎了？邪門(mén)了？我還沒(méi)有來(lái)得及評(píng)價(jià)，旁邊的“小百靈”劉桐胸有成竹地舉起手。（它可是個(gè)厲害的角兒，伶牙俐齒，得理不饒人。）“我覺(jué)得不是，如果說(shuō)奉獻(xiàn)的話應(yīng)該是她自己有再給別人，才叫奉獻(xiàn)。你看這圖上畫(huà)的，自己都沒(méi)吃的，人都瘦成那樣， 都餓死了，連蓋死人的被子都是破的，怎么能叫奉獻(xiàn)呢？我覺(jué)得不是奉獻(xiàn)！”噼里啪啦放鞭炮一般，聲音又清脆又響亮，她說(shuō)到這兒卻戛然而止。我很想她繼續(xù)說(shuō)下去給出個(gè)定論，她卻坐下了！“竟然不是奉獻(xiàn)出去了，那是什么？”“是交給統(tǒng)治者了！”“是被欺壓，把糧食交給那些當(dāng)官的了！”孩子們?cè)趧⑼┑募?dòng)情緒感染下，熱情漲了起來(lái)！你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了。可兒若有所思，大聲說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該是那些統(tǒng)治者收刮民脂民膏，讓農(nóng)民生活這么慘！”那個(gè)小豆好像又有所悟，“嗯嗯”迫不及待地示意我點(diǎn)他，看他積極性高，不掃他興，他說(shuō)：“我想起我們學(xué)過(guò)的《入京》，那個(gè)于謙‘清風(fēng)兩袖朝天去’，他就不收刮老百姓的東西！”我知道他想說(shuō)什么，只是沒(méi)說(shuō)完，“嗯！”回答他以示欣賞。“對(duì)，就是，古時(shí)候就是有什么稅什么的……老百姓要交這些就很窮！”可兒被這話提醒，好像有了靈感。我接著她說(shuō)的稅字在黑板上寫(xiě)出“苛捐雜稅”。孩子們不由自主地齊聲念到。仿佛觸動(dòng)了他們幼小的心靈。

我出示“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。”意味深長(zhǎng)地問(wèn)道“我們的農(nóng)民窮嗎？”孩子們異口同聲的說(shuō)：“不窮！”我又出示“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。”“老百姓窮嗎？”“窮！”鏗鏘有力！“那么他們豐收的糧食哪里去了？““就是交給那些統(tǒng)治者了。”“是什么讓他們豐收了還逃脫不了這樣悲慘的命運(yùn)！”“當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗！”“統(tǒng)治者的收刮！”都快義憤填膺了！“辛勤耕耘的人獲得了大豐收卻仍被餓死，不種莊稼的人卻過(guò)著衣食無(wú)憂的生活！”我也被感染了。情不自禁地想起了《蠶婦》。于是我大聲地念到：“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人！豐衣足食者…….”“不是種田人！”孩子們齊聲接了下句！

“孩子們，李紳寫(xiě)這首詩(shī)是要表達(dá)自己怎樣的一種情感？“對(duì)農(nóng)民的同情！！”“對(duì)社會(huì)的憤怒！”“把你剛才說(shuō)的自己批注在書(shū)上！”我們?cè)賮?lái)讀此詩(shī)，此時(shí)是不同的感覺(jué)。“老師，那作者又是怎樣的人？”總會(huì)有些孩子要提出一些防不勝防的問(wèn)題。順勢(shì)，我給孩子們補(bǔ)充了這首詩(shī)背后的小故事-----

二、反觀課堂，點(diǎn)滴感慨

這堂課總算不是我講完的，孩子們學(xué)得很帶勁。但我有種難以言表的感覺(jué)。我前后大概就只有三處疑問(wèn)拋給孩子們，并沒(méi)有太多深情的告白……我沒(méi)想到最初孩子們各人理解偏差竟然大相徑庭。是孩子們的理解能力有問(wèn)題？還是我平時(shí)的引導(dǎo)不到位？還是這堂課的方式方法欠妥？還是預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景？我在反思。慶幸最終在孩子們一片交流聲中，有了定論。仿佛一場(chǎng)喧囂的戰(zhàn)場(chǎng)，而最終塵埃落定。我就仿佛是一位靜觀者！不需要參與其中，坐看云卷云舒，然而淡定的外表下卻掩藏著忐忑和不安！甚至是捏了一把汗！假如這首詩(shī)是我從頭到尾講完，我想可能不會(huì)聽(tīng)到這么多讓我匪夷所思的語(yǔ)言，也不會(huì)有如此多的震撼。

（一）在課堂教學(xué)前，孩子的預(yù)習(xí)要充分到位，包括作者的歷史背景，故事的所處年代都要有一定的了解。孩子在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中才不至于繞大圈子。課堂教學(xué)的高效率才能保證。也就是我們的前置性學(xué)習(xí)要充分保證其效果。

（二）不是所有的課堂都必須要老師來(lái)講解學(xué)生才能學(xué)會(huì)。生本課堂理念的提出是有其實(shí)際意義的。學(xué)生才是學(xué)習(xí)得主體。任何老師的外在的力量，最終都必須是學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，通過(guò)內(nèi)化才能完成的事情。所以放開(kāi)孩子的手、引發(fā)他們的思緒，亮開(kāi)他們的眼，敞開(kāi)他們的嘴，一定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)的探索研究才是真正的學(xué)習(xí)。清華校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)：學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。這是一種何等愜意的教學(xué)氛圍。老師一味教授的填充式永遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。而作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，在孩子還沒(méi)有背負(fù)太多負(fù)擔(dān)和壓力的時(shí)候，這樣的嘗試又何嘗不可以一試呢！