用行動支持孩子的成長

【摘 要】生活、游戲以及活動具有獨特的教育價值，因為3-6歲的學齡前幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在生活、游戲和豐富多彩的活動中進行的。在活動中教師為幼兒所提供的必要的支持，將有助于幼兒的學習與發展，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

【關鍵詞】幼兒活動 支持 行動

在實際的教育教學中，我們應該為幼兒的活動提供哪些必要的支持呢？ 本人以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導思想，認為教師應該為幼兒提供以下支持：

一、提供必要的經驗支持

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，我們應該“重視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”[1]在為幼兒提供經驗支持之前我們應該先通過觀察和談話了解幼兒的已有經驗，思考幼兒有哪些經驗需要提升，而不是盲目地幫助與支持。

我們班的孩子對建構區很感興趣，男孩子喜歡搭建各種飛機、炮彈、火箭，女孩子喜歡搭建城堡、高樓。抓住孩子的興趣點，考慮到我們大班即將開展園本主題課程“美麗的家鄉”。這天早上，我通過提問了解他們關于家鄉的已有經驗，“孩子們，關于我們的家鄉，你們知道有哪些好玩的地方嗎？”孩子們紛紛回答：“鐵軍廣場”、“中國館”、“廟灣古城”、“金沙湖”……“這么多呀，那你們可以用你自己喜歡的方式，展示一下我們的家鄉嗎？可以去美工區繪畫、泥塑，也可以去建構區搭建”。二十幾分鐘之后，孩子們把畫好的、塑好的、建好的家鄉給我看。我發現，他們搭的家鄉和平時搭的城堡、畫的房子沒有什么區別，并沒有把家鄉特色表現出來，而且幼兒之間的作品也沒多大差別。我意識到是因為孩子的經驗未得到提升，他們去玩過卻不知道建筑最突出的特點。我讓他們利用周末和爸爸媽媽一起再去看看家鄉，仔細觀察家鄉建筑的特點，請爸爸媽媽把照片拍下來。周一來園，我首先和他們一起討論，然后再次讓他們表現家鄉。這一次，他們的畫面更加豐富、熱鬧，搭的造型更加特別。有的小朋友搭了一個大廣場，中間放了許多造型不一的小木塊，說這是很多奶奶在跳廣場舞，有的說是一排一排的樹，有的在沙灘上放了貝殼……

二、提供豐富的材料支持

豐富的游戲材料是幼兒能夠持續游戲的重要保障，也是游戲的前提和基礎。我們為幼兒提供豐富的游戲材料，不僅僅是數量上要豐富，種類也應豐富；我們應該根據幼兒的年齡特點以及幼兒的興趣需要投放游戲材料，以開放性材料為主，支持幼兒自由地使用材料，培養創造力；各種各樣的廢舊材料，也是幼兒創作的源泉；為幼兒提供豐富的沙、水、石、樹葉、樹枝、竹子等自然材料，讓他們創造性地去開發資源，豐富自己的游戲活動。

我們班級建立了一個資源庫，各種資源分類擺放，取放自由。因此，孩子有很多種選擇的可能。比如，我們去沙池玩沙的時候，我們會讓孩子想一想需要哪些材料和工具然后一起去資源庫取。孩子們有的拿了一堆小樹枝說去種小樹、做蛋糕；有的拿了一堆小木塊說要搭高樓、搭城堡、建設家鄉；有的拿了各種飲料瓶說要開超市、裝沙漏；有的拿了小耙子、小鏟子說要挖全世界最大的地道；有的拿瓶蓋、紙球說要去炸碉堡……這就是材料的無窮魅力，如果沒有這些材料，孩子們可能很快就會失去探究的興趣，而豐富的游戲材料不僅可以給他們新鮮感，也將極大地支持幼兒的游戲活動。因此孩子們創造性的探究活動，離不開老師豐富的材料支持。

三、提供必要的心理支持

兒童心理學表明3-6歲的幼兒，情緒情感的社會性越來越明顯，渴望愛與支持。所以我們一定要為他們提供必要心理支持，在幼兒園為孩子營造安全、溫馨的氛圍，要以鼓勵為主，賞識幼兒，盡可能的去挖掘他們的優點與長處，從而不斷增強他們的自信心。我們班有個很調皮的男孩子，作為剛剛步入崗位的新教師，開始的時候我真的拿他沒招兒。在幼兒園天天到處亂跑，一分鐘都坐不下來，一不小心就撞人家一下，一不小心就拿玩具敲人家頭，防不勝防。

四、提供必要的語言、行動支持

離園活動時，美工組的孩子們拿出自己心愛的畫畫本開始了自由畫畫。楠楠小朋友拿起畫筆畫了一幅漂亮的全家福，她甜甜地向我介紹她作品中高高的爸爸，漂亮的媽媽以及穿著公主裙子的自己；而一旁的軒軒拿出了前幾天未完成的作品《海底世界》。我在旁邊看著他一邊畫畫，一邊笑得咯吱咯吱，好像很開心的樣子，我知道，一定是他腦洞又大開了。便彎下腰：“軒軒，什么事情這么開心啊？”“老師，你知道它們在干嘛嗎？”他手指著一只烏龜和一條大魚，“是大魚要吃烏龜嗎？”他說鯊魚和烏龜在搶錢，看誰搶的多，看著海里飄落的錢，還真是如此；過了一會兒他又跑來問我，老師你知道這是什么嗎？我看到一張方形的圖片疑似剛剛的錢，不假思索地就回了句說“錢咯”，他得意地搖搖頭“不，老師，這是票”，我說“這是什么票呢？”“這是去旅游的票”。“他會去那里旅游呢？要去旅游除了需要票，還需要什么呢？”……

孩子的想法可能是無意的，或者說是隨意的，我們要捕捉、記錄幼兒創造性的想法，并通過語言、行動上的支持，吸引幼兒進一步想象、探索。比如孩子們在玩攀登架的時候，我們可以通過語言進行提示幼兒小手抓牢，一步步爬上去爬下來，也可以進行動作示范，讓幼兒仔細觀察說一說老師是怎么做的，然后再去實踐、體驗。

五、提供必要的信息支持

時逢我國傳統節日中秋佳節，在《月兒圓圓話中秋》這個主題活動中，中秋節來臨前，我們讓孩子和爸爸媽媽一起通過閱讀、上網等途徑收集和中秋有關的古詩詞、兒歌、歌曲以及故事，了解中秋節的由來、習俗和典故。同時在班級里舉行 “迎中秋 慶團圓”的講故事比賽，孩子們踴躍參加，用自己喜歡的方式表達了中秋的喜悅。

六、提供必要的同伴支持

《綱要》指出“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”[2]因為良好的同伴關系有助于幼兒形成積極的情感，會給幼兒帶來安全感和歸屬感。當幼兒被同伴接納，或者得到同伴贊揚時，幼兒會變得更加自信，他們會更加積極主動參加各項活動，從而不斷得到發展。我們要為孩子創設與同伴一起交往、游戲的環境，讓他們體驗與同伴交往的樂趣以及體驗得到同伴支持的滿足感。

總之，我們應該在平時的生活與學習中盡我們所能為孩子提供一切必要的支持，為他們創設健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，促進每個幼兒富有個性的發展。

【參考文獻】

[1] 教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[S].2012.

[2] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].2001.