探索有效教學構建生命課堂

一、研究從轉變觀念開始——追求“自主、合作、探究”的有效課堂教學

轉變觀念，更新理念，已經成為新課程以來使用頻率最高的語言。無論是平時的觀課議課，還是各種賽課，評價的出發點都是從理念新不新開始的。在結束了全區的教學調研后，我在調研報告中這樣寫道：很多教師的教學理念落后，課堂教學仍只關注怎樣教，“牽”著走，“壓”著學，不能給予學生充分的自主探究機會。作為基礎教育的研究者、引領者、服務者——教研員，有責任面對問題深入思考，探索創新，尋求路徑。于是我帶領中小學教研部的同志們，圍繞課堂教學“理念不新，何談有效”這樣一個話題展開了談論，同時組織相關人員成立了“有效課堂教學策略的研究”課題組。課題組成立后的第一件事就是設計了教師和學生兩份調查問卷，通過對不同學科、不同年齡特征、不同技術職稱、不同專業背景的100名教師的問卷，以點輻射面，整體對區域內教師目前課堂教學實施的有效性，課程的執行力進行分析調研；從下發的29所學校2000多名學生的問卷中，了解和掌握課堂教學的現狀和學生的一些心態及希望。

在調查和研究的基礎上，我向省教育學會成功申報了“有效課堂教學策略的研究”作為教育科研規劃的重點課題，大大激勵了課題組同志們的研究熱情：同時我也接受專家組的建議，吸收了基層14名業務校長和21名骨干教師參加了課題組。我們的研究始終圍繞怎樣轉變教學理念入手，申請區教育局邀請到了課改專家劉堅來薩爾圖區給全區教師做了《課程改革十年，回顧與前瞻》的報告，并曾在市教研工作交流會中以“如何構建有生命活力的課堂”為題分享過研究成果，組織全區800多名教師開展“新課程理念下課堂教學的標準”討論活動，組織100多名校長和教師參加“有效課堂教學“論壇，舉辦了有700多名教師參加的薩區新課程理念下課堂教學大賽等活動。

二、探索在聚焦課堂中推進——傳統課堂教學策略和新課程課堂教學策略的辨識

（一）深入學習，明確研究目標

1.相關慨念：（1）“有效教學”是指教師指導下創建有效學習共同體，使學生學會自主學習，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程；“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。核心理念是“以學生為中心，先學后教，全面發展”。（2）多元智能理論認為：教學策略是指在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。（3）教學策略包含以下幾層含義：一是教學策略包括教學活動的原認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程；二是教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施；三是教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

2.研究目標。（1）通過實施有效課堂教學策略，提高教師素質，更新教師觀念，讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者、培養者和引路人；（2）通過實施有效課堂教學策略，轉變學生的學習方式，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力；（3）通過實施有效課堂教學策略，實現課程的創生與開發，讓教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程，建立起促進學生發展的發展性評價體系。

（二）重點辨識“傳統課堂教學策略”和“新課程課堂教學策略”

1.深度調研。課題組再次深入學校調研，從師生不同的視角來觀察課堂教學策略的有效性。（1）教學準備策略。主要是指教師對教學方案的編制過程，包括教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織型式等內容。調研發現：部分教師對于教學目標認識上比較模糊，將教學目標與教學目的的概念混淆。（2）教學實施策略。主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。調研中發現，教師對教學行為，特別是主要教學行為有哪些？理解與認識都不明確。部分教師對自己的教學行為不明，影響教學目標（學習目標）的達成，從而造成低效教學。（3）教學評價策略。主要是指對課堂教學活動過程與結果作出的價值判斷行為。這一行為貫穿于整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。調研發現，盡管教師在評價方式與評價的環節和密度上都比較關注，在教學實施策略中不能實施有效的教學評價。（4）其他有效教學策略。主要包括教師教學資源的開發與利用、教學問題解決策略、對有效教學制約因素的認識等。調研發現：教師對資源的整合、利用仍主要是停留在借鑒與模仿的基礎上，主動開發的能力與意識還比較欠缺。

2.工作建議。通過教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略以及其他策略調研分析，為了提高區域內教師的工作效益，強化程教學評價和目標管理，課題組提出以下建議：（1）嚴肅課程設置，在確保三級課程開齊、開足的條件下，合理配置教師，發揮教師專業優勢；（2）充分發揮新課程教師研修的網絡資源作用，分學科、分層、分段，有步驟、可持續發展的計劃與實施教師專業培訓，提高教師新課程的執行力、研究力與反思力；（3）各學科依據學科特點，對什么是有效教學策略，具體策略如何實施？實施的效果如何？要立足于學科課堂教學的實踐基礎上，逐步研究與推廣；（4）充分發揮發展性評價的導向作用，改革考試與評價制度，真正能在教學最優化的基礎上減輕學生身心負擔，創造一種和諧的教學環境

（三）全力聚焦和抓實課堂教學

1.開展行動研究法；2. 創建教師專業化發展新體系；3. 開展“聚焦課堂，優化策略”專題系列活動；4.開啟質量監控信息網。

三、發現在實現建構后產生——有效教學的最大價值是追求有生命活力的課堂

對有效課堂教學標準做出更完整的表述：一是是否促進了學生的發展；二是是否促進了教師的成長；三是“以學論教”，即以學生的“學”來評價教師的“教”。在新的理念下確定新的標準至少要有以下內容：一是優質的課堂教學目標，要追求基礎性目標和發展性目標的協調與統一；二是科學的課堂教學過程，要追求課堂教學策略的有機統一；三是理想的課堂教學效果，要追求情緒狀態、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。