以閱讀教學為支架提高學生知識遷移能力的方法初探

【內容摘要】《語文課程標準》強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。” 閱讀教學作為語文教學的重中之重，應該注重學生知識遷移能力的提高，促使學生具備靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。

【關鍵詞】閱讀教學 知識遷移

一、進行有意義的學習，為知識的遷移奠定基礎

奧蘇貝爾認為，在有意義學習中，認知結構始終是一個關鍵的因素，現有的學習受原有認知結構的影響，原有的認知結構由于接收新信息而得到改造，這種改造后的認知結構又會影響后繼的學習。 另外，美國學者愛德加·戴爾在學習金字塔理論中，用數據顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后的記憶效果：第一種，“聽講”，也就是老師講，學生聽，兩周以后學習的內容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種，是“示范”，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

《語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，在閱讀教學中，教師應該引導學生通過自主、合作、探究的方式實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用。這些需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，通過小組學習、主動學習和參與式學習充分調動學生學習的積極性和創造性，提高對知識的理解度，為知識的遷移奠定基礎。

二、構建認知結構，提高“類化”和“變式”能力

（一）指導學生構建認知結構

1.理解教材的組織結構。（1）備課前要充分了解學生對教材的掌握水平：《語文課程標準》強調：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。” 因此，教師在上課前必須認真考慮學生已有知識和新學知識之間的相似點與相異點，啟發學生在學習中合理聯想，利用自己所學的語文知識解決教材和生活中的新問題，自覺地建立新舊知識的關聯點，從而培養學生的知識遷移能力。（2）在課堂中滲透單元整合教學：《語文課程標準》強調：“教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。”語文單元整合教學是以語文教科書的主題單元為依托，對單元學習內容進行重構、整合的一種有效提高學生語文素養和語用能力的優化教學方法。在課堂中滲透單元整合教學，能夠引導學生以單元為整體把握新舊知識之間的聯系，構建開放性和包容性的認知結構。2.鼓勵學生進行課外閱讀。《語文課程標準》強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”

（二）依據問題與認知結構的共同因素，將問題進行“類化”：奧蘇伯爾認為，在已有的認知結構對新知識學習發生影響的這一過程中，關聯點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯點，學生才能將知識進行遷移。因此，在教學中教師應加強基本概念和原理的教學，引導學生正確認識不同情境中學習材料之間的共同因素，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題，將其納入相應的同類知識結構中，并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略，提高學習材料的概括水平，從而達到“教是為了不教”的目標。

（三）轉換問題情境，對問題進行“變式”：知識的認知結構是在學習的不斷深入下擴大、深化和發展的，當新知識不易被學生掌握時，就要對原有知識進行改組，分析二者之間的內在聯系，以不斷提高遷移水平。“變式”是通過轉換問題的呈現情境，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。

三、學習的指導

學習的指導包括對學生的學習目的、學習態度和學習內容及學習方法的指導，其中學習態度和學習方法的指導，對遷移有重要影響。學習方法是達到學習目的的手段，是制約學習效果的重要因素之一，實質是在頭腦中形成的一種認知或解決問題的策略。良好的學習方法需要教師的指導和個人實踐才能被掌握。學生會學習、會解決問題，能明顯地促進正遷移。

（一）創設情境對難題進行示范，在此基礎進行活學活用：在教學過程中，通過示范來指導學習者學習，可以減少不必要的嘗試與錯誤，提高學習的效率。采用示范教學方法進行教學，把內在的智力活動外化為可以感受、觀察得到的語言行為，有利于學生模仿學習，活學活用，提高教學效率。（二）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力：思維定勢也是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠通過求異思維和發散思維去分析、解決問題的能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。