讓語文走進生活

【內容摘要】教育家杜威曾說“教育即生活”文學作為一門藝術來源于生活又高于生活，無論是文學還是教育都與生活息息相關，那么語文教學作為兩者的紐帶就更離不開生活了。

【關鍵詞】語文教學 生活化 聯系

“語文”——“語”和“文”，語言交流和文章表達。生活需要語言溝通，情感需要文章表達，陶行知先生認為：“教育必須是生活的.一切教學必須通過生活才有效。”語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養.要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，新課程標準提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。

語文學習的工具性決定了語文必須聯系生活。首先語文知識源于對生活經驗的總結，語文教材中積累了許多前人乃至悠久歷史中先祖的美好生活，我們學習它并且運用到自己的生活中，使自己生活更加舒心。這就說到了語文學習的目的。生活中與人交流離不開語文。交流的方法、技巧，語言的運用，會說、巧說，如何讓語言表達富有美感，怎樣交流能愉悅身心，都需要我們熟練的駕馭語言能力。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

生活在城市里的孩子，街頭路尾到處都能看見醒目的招牌和宣傳語，這給識字提供了取之不盡的資源。如果家長能夠從孩子第一次問“那個字是什么”開始，和孩子一起樂于認讀這些“街頭文字”的話，那么等他上小學的時候，必定積累了大量的文字印象，學習起來，會不會更加容易一些呢？農村的孩子雖然見到的文字沒有這么惹眼，但山野田園卻給他們提供了更為廣闊的學習空間。他們不再為“冬瓜有沒毛”“茄子是不是紫的”而爭論不休，或者為“蒼耳是什么”而迷惑。環境的資源還有很多很多，一棵樹、一株草、一片落葉、一粒塵埃都可能成為我們可用的素材，藍天白云、江河湖海隨時都可能在下一篇課文中呈現。讓學生做一個生活有心人，善于觀察和發現，樂于積累和探索，漸漸領略生活語文的魅力。

語文學習聯系生活，可讓學生深切體驗到語文離不開生活，生活需要語文，學語文可更好地認識生活，參與生活，從而提高學生語文學習興趣和效率。語文從生活中萌生又回到生活中得到驗證。

語文學習的社會性決定了語文必須回歸生活。語文學科的社會性是指語文滲透于社會的每一個方面，每個角落，與社會生活息息相關。一方面，語文無所不在。學生學習語文并非是從學校開始，也不會以走出學校而結束。它在書本里，也在生活中，書本以外的生活，更是學習語文的廣闊天地。讀書看報是學語文，欣賞名山大川是學語文，了解民俗風情是學語文，參加公益事業是學語文，甚至休閑娛樂游戲亦是學語文，語文學習的觸角可延伸到生活的各個領域，真可謂“處處留心皆學問、人情練達即文章”。另一方面，語文學習的一個重要目的是提高語言的運用能力。學生所學知識和技能是否真正掌握，學生的語文素養到底有沒有提高，提高了多少，只有在人的生活語言活動中才得以真正的檢驗。語文學習聯系生活，可讓學生深切體驗到語文離不開生活，生活需要語文，學語文可更好地認識生活，參與生活，從而提高學生語文學習興趣和效率。因此，生活是語文學習的大舞臺，努力將教學活動延伸到學生生活的整個空間中去，讓學生在生活中學語文，學好語文然后再更好地為生活服務。

語文需要生活才能更好的理解。有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯系，因為學的目的就是為了用。

如學習了人教版三年級下冊的一篇選學課文《槐鄉的孩子》后，教學中，我在學習借鑒別人經驗的基礎上，著重突出了兩點：一是抓住課文“槐鄉的孩子不怕熱”進行品讀，讓學生從中理解“槐鄉的孩子”“不怕熱”不是天氣熱他們更舒服，而是他們不因為大熱天的惡劣環境影響勞動，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂的情懷。二是感受槐鄉的孩子勞動的快樂的同時，感受他們收獲的快樂。對于后者，學生更易理解，也更利于他們理解前者——勞動的快樂。我想，教學中一定要把學生放在首位，教學、提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維；同時，還要抓住語文課與社會、人生相結合的特點，豐富學生的情感，培養學生熱愛勞動的品質。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。

用語文來表達生活。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗。應從關注學生的主體性角度出發，著眼于學生的發展，以開放為核心，拓展語文教學時空，突出與現實生活的聯系，主張學生對所學知識的自主探究、自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受與獨特的見解，注重學生個性和能力，鼓勵創新與實踐，培養學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高語文素養、健全個性品格。