高中數學教學內容與初中數學教學內容的銜接研究

初中畢業(yè)生經過三年的勤奮學習及中考的奮力拼搏，剛跨入高中，大部分學生都有十足的信心、旺盛的求知欲，都想努力把高中課程學好的愿望，因而就這個問題進行分析，探究其原因，尋找解決途徑。

一、分析高一學生數學成績下降原因

1、教材的問題：現行初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握，那些在高中學習中經常應用到的知識。

2、教法的原因：初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足，因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動，但高中數學知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、傳幫帶助力學生渡過學習數學“瓶頸期”

1、前期準備工作是搞好銜接的基礎：通過入學教育提高學生對高、初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，在教學中講清高一數學在整個中學數學中所占的比例與作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；請高三級優(yōu)秀學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中教學要求。

2、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，推動初中數學知識銜接教學：立足于大綱與教材，尊重學生實際，實行層次教學，高一數學中有許多難理解與掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大，因而，高一數學教學中，在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏，在知識導入上，多由實例和已知引入，在知識落實上，先落實\"死\"課本，后變通延伸用活課本，在難點知識講解上，從學生理解與掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理與知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及分析。

重視新舊知識的聯系與甄別，建立知識網絡，數學知識相互聯系的，高中的數學知識也涉及初中的內容，如函數性質的推證，求軌跡方程中代數式的運算、化簡、求值，立體幾何中空間轉化為平面問題，初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型，可以說高中數學知識是初中數學知識的延展和提高，但不是簡單的重復，因而在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系與區(qū)別，做好新舊知識的串連與溝通。

重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識與方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

3、重視學法指導，提高良好學習習慣：高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一，良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以這樣進行：引導學生養(yǎng)成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業(yè)，保證聽課時有針對性，還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。

4、選擇合理的教學方式：處理教學內容時多舉實例，增強教材趣味性、直觀性；多用教具演示，借助多媒體輔助教學，幫助學生逐步增強空間想象能力；加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材理解的深刻性；對易混淆的概念（定理）對比學習；對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補充說明等來幫助學習，這些學習方法必須在教師的指導和幫助下，由學生親身實踐后，才能成為學生自身的學習方法和習慣，對于知識的結構性、整體性和問題的歸類方法的選用要為學生作好充分的引導。

5、提升學生學習數學興趣：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成份，濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息，不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的正確認知。

總之，在高中數學的起步教學階段，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和提升能力。