教師語言為課堂教學增效

一、努力健身，盡力護嗓，美化嗓音

我們課堂教學的重要工具當數教師的有聲語言了。教師發出的聲音很大程度上直接影響著課堂教學效果。字正腔圓，口齒清楚，語意明確是一個小學語文教師語言表達的基本功。如果，一個小學語文教師還擁有一副好嗓子，說出口的一個個字音如同歌唱家唱出來的悅耳動聽的一串串音符，先不說內容如何，只這嗓音就能吸引住娃娃們的小耳朵。反之，如果一個小學語文教師總是用那嘶啞的不堪入耳的嗓音上課，不說小學生，已是成人的你我喜歡聽嗎？學生們都不愿聽的課能有多少教學效果？所以，要想小學語文課更有效，我們首先要有努力護嗓的意識，至少讓我們的嗓音處于健康狀態，讓小學生愿意聽我們的聲音。擁有健康的身體，音量適度，科學用嗓，科學發音是護嗓的四大良方；帶病上課，聲嘶力竭，過度用嗓，發音方法不對是破壞嗓子的四大常見病因。因此我認為，提高小學語文課堂教學的效率應該從健身，護嗓，美化嗓音開始。

二、摒棄語病，修身養性，凈化語言

試想，如果一個小學語文教師，開口說話語病百出，粗俗無禮之言不由自主，訓斥人的氣頭話沖口而出，與課堂學習毫無關系的玩笑話滔滔不絕。她的語文課堂教學效果能好到哪去？大家知道，我們小學語文老師還是學生語言表達的榜樣！所以，我們要時時凈化自己的語言。課內課外給學生一個相對環保的語言典范。首先，修身養性，凈化心靈，凈化思想，是有效凈化教師語言的內功修煉；其次，摒棄語病，語意準確，語法規范，言為心聲，心口如一，言而有信，是有效凈化教師語言的外功修煉。內外兼修，教師妙語連珠定能使課堂教學錦上添花。

三、言之有效，言之有味，美化語言

1、言之有情，喚醒學生課堂學習的求知欲：現在的小學生，大多數缺乏求知欲，有些甚至根本不明白自己為什么去學校就被家長拽進了小學校門。年幼的孩子不明學習目的，不知學習目標，不懂學習態度為何物。他們還完全處于沉睡的香夢之年！一個有經驗的小學語文教師，要想語文課效果更好，首先就得喚醒學生的求知欲。對于孩子來說，沒有食欲，再有營養的飯菜也難喂養出健壯的孩子。對于小學生來說，求知欲如同食欲。教師用曉之以理，動之以情的有聲語言再加上豐富生動的無聲語言努力去觸動那一個個單純的心靈，用情真意切的話語去激起他們學習的欲望。我常常用眼睛說出對學生的關愛和期盼，用笑容道出對學生的寬容和諒解，用大拇指傳遞出對學生的鼓勵和信賴。我的一舉一動、一言一語都飽含著對學生的真情厚愛。通情達理的孩子們理解了我的情意，于是，小小的他們總能心悅誠服地和我一起學到每一節課的最后一分鐘。這樣，教學效率就更高了。2、言之有禮，激發學生課堂學習的參與欲：我常聽同事感嘆：課堂上學生怎么不來勁？學生怎么不搭理我呢？是啊，課堂上，學生不參與學習活動，學生不與教師進行學習互動，這教學效果好得了嗎？這是小學教師經常遇到的課堂教學問題。我的解決方法只有兩個：稱呼學生動動腦，開口說話禮先到。我在課堂上，經常變換對學生的稱謂，每個稱謂都盡量飽含著激勵和信任。我開口說話都力爭做到有禮有節。如：“愛思考的楊力，請說說你的想法”，“勇敢的文杰，請你讀讀這一段。”“會讀書的婷婷，謝謝你送給大家這么精彩的答案。”“小男子漢們，你們不會比女生讀得差吧？來，看你們的了。”如此種種，我只多說了幾個字的話常常讓學生情不自禁地參與一個又一個學習活動。學生們積極主動參與學習活動遠比教師強喂硬灌來得更有效！

3、言之有序，加快課堂教學的進度：生活中做很多事，我總要先理出個順序。因為，正確的做事順序往往讓我享受到事半功倍的快樂。我們小學語文課堂上總有幾個教學環節，因為教學環節的先后順序不同，教學進度會迥然不同，教學效果也會大相徑庭。例如，小學語文課上，教師的范讀必不可少。這一環節的先后安排不可小視。一年級時，學生年紀小，識字少，拼讀能力弱，每課我總是先范讀幾次，后讓娃娃們自己練讀。二年級時，難讀課文我才先范讀，學生后自己練讀。六年級時，學生初識文言文，我一定先范讀幾次，再讓學生練讀。這小小的范讀只因先后順序稍作調整，我班的教學進度往往比別的班級快了一點點。同樣，我的語文課上，每個教學環節中，先說哪句話，后說哪句話，我總是很用心地思考。因為盡力避免課堂上出現雜亂無章的語言，我的教學過程因此更順暢了，前行的速度不言而喻了。

4、言之有用，增加課堂教學有效值：如今的我，備課做兩件事：一備朗讀課文，二備課堂語言。我堅信：一個語文老師只要一開口，內行就知有沒有。

小學范讀課文的教學效果既有字音的正確范讀，詞語的范讀，還有不同句式的范讀，更有文中情感表達的示范。語文課中有些只可意會的因素講不清道不明，但教師可以通過聲情并茂的范讀傳遞給學生。高效的范讀一定促使語文課更有效。同樣，高效的教師課堂語言會保證課堂教學進行得更順利。為此，我常用言簡意賅的開課語迅速拉開全節課的序幕，省時有效。我讓兩個相鄰教學環節之間的過渡語言同時發揮組織教學作用，小結上一個教學環節，布置下一個教學活動的三重作用。如“我非常用心地聽你們努力齊讀了一次課文，下面請大家也認真聽我朗讀全文，能做到嗎？”和“下面認真聽我讀一次”效果各異！我用精心設計的提問語言真正啟開學生思維的大門。我用煞費苦心的課堂評價語言，點燃學生課堂學習的激情，如：“啊！可愛的思穎，你讀得多認真呀！還有誰也能這么認真地讀讀。”“哦，小勇士，你說得有些道理，請坐下再想想會更好。”“好孩子，你們這個后鼻韻母讀得很準確，我還想聽聽，再讀。”“我和你們想到一塊兒去了吔！”“你這小手真巧！看，你寫出的字這么端正，這么整齊，胖瘦高低都差不多！”“小慧，謝謝你給我的驚喜，我怎么沒想到這么好的答案呢？”這一句一句從我心里說出來的評價語言傳進一個個小學二年級學生的耳朵里，他們能不聚精會神地與我一起學習嗎？學生們高漲的學習激情能不增大語文課的教學有效值嗎？我還努力讓課堂點撥語言成為“畫龍點晴”之語。一句話，努力讓課堂語言句句有用、句句多用，字字為課堂教學服務。語文課堂上老師的真言一句，勝過贅語三千。廢話免談，教學增效。