巧妙運(yùn)用教學(xué)策略構(gòu)建物理高效課堂

【內(nèi)容摘要】構(gòu)建初中物理高效課堂，是近幾年來很多教師都探索著的課題，在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了五環(huán)互動教學(xué)模式策略，即一、情境導(dǎo)入策略，利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力導(dǎo)入，利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，利用討論，進(jìn)行分析導(dǎo)入。二、科學(xué)探究策略1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題激發(fā)探究欲望 2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3、進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證。4、評估交流與合作。三、應(yīng)用實(shí)例策略。四、當(dāng)堂檢測策略。五、課堂小結(jié)策略。通過這五環(huán)互動模式來打造高效物理課堂。

【關(guān)鍵詞】物理 策略 高效

一、情境導(dǎo)入策略

1、利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生興趣，好奇心會使學(xué)生對本堂物理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣是最好的老師。例如在教學(xué)《探究凸透鏡成像規(guī)律》時，一上課，我就讓學(xué)生動手嘗試自己實(shí)驗(yàn)，把光屏、凸透鏡、點(diǎn)燃的蠟燭依次放在光具座上，讓他們自己動手移動光屏和蠟燭的位置，問他們發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)?shù)沽⒖s小的燭焰、倒立放大的燭焰出現(xiàn)在光屏上時，學(xué)生們開始興奮了，好奇心使他們很自然地從嘴里提出很多問題來：怎么會有像的呢？怎么一會兒大，一會兒小呢？我趁機(jī)就提出了今天的課題：同學(xué)們想不想知道其中的成像規(guī)律呢？整個一堂課的重點(diǎn)教學(xué)也就在同學(xué)們最興奮的時刻開始了；2、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入。做游戲是學(xué)生喜歡的活動，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引入新課時，可以通過做游戲，使學(xué)生興趣頓生，課堂氣氛活躍；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高亢。例如，在講聲音的特性時，可以先設(shè)計(jì)一個非常有趣的游戲：猜猜我是誰：老師要大家都蒙上眼睛，然后悄悄地從同學(xué)們中間找一名同學(xué)，在教室的講臺上說了一句話，讓大家猜是哪一位同學(xué)說的話。（1）手影。讓學(xué)生做各種各樣的手影投射在屏幕上，（2）踩影子。試一試，你能將物體的影子踩在腳下嗎？，同學(xué)們隨著游戲的進(jìn)行，就有了問題：物體怎么會有影子？手影為什么會隨手的變化而變化？于是借此我就提出課題。這樣學(xué)生就會在剩下的時間里圍繞著問題而學(xué)；3、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入。物理教學(xué)的開始，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對物理感興趣，才會信其師，聽其道有想學(xué)好物理的想法。因此，激發(fā)興趣對于一堂課的導(dǎo)入來說就顯得很重要。 我們可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常認(rèn)識相反的物理情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了做實(shí)驗(yàn)，做游戲以外還可以利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境。另外還可以通過講故事來創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：在講運(yùn)動與靜止的相對性時，可以先給學(xué)生講一個故事，第一次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員駕著飛機(jī)在天上飛行，突然他發(fā)現(xiàn)身邊有一樣像毛毛蟲的東西一直跟著他，他順手一抓，大吃一驚，大家知道飛行員為什么會這樣嗎？原來是一顆德國制造的子彈，故事講到這，整個課堂震驚了：為什么人空手可以抓住子彈呢？從而產(chǎn)生了探究欲望；4、利用討論，進(jìn)行分析導(dǎo)入。在物理教學(xué)過程中，適時地討論也能激起學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生積極主動的投身其中，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《探究串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)》時，我先連好一個串聯(lián)電路，故意選兩個規(guī)格不一樣的燈泡，串聯(lián)后，靠近電源正極的燈亮一些，靠近電源負(fù)極的燈暗一些，讓同學(xué)們猜想討論通過兩燈的電流哪個大。同學(xué)們開始爭論起來，有的說亮的電流大，暗的電流小，理由是：靠近正極電流大，燈就亮一點(diǎn)，靠近負(fù)極電能被消耗掉了當(dāng)然電流變小了，燈就變暗了；有的同學(xué)說一樣大，理由是就一條回路，就像一條河里的水流來流去還是那么多。正當(dāng)同學(xué)們爭得激動，誰也不服氣時，我又及時點(diǎn)播，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究真正的結(jié)果。通過猜想討論，同學(xué)們都想知道真正結(jié)果，于是一場熱火朝天的實(shí)驗(yàn)開始了，教師只要及時提醒需要注意的事項(xiàng)，一節(jié)課就能輕而易舉地完成，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、科學(xué)探究策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題激發(fā)探究欲望。如；探究動能的大小和哪些因素有關(guān)時，先給學(xué)生放一段視頻；坐在疾馳列車上的一位乘客向車窗外扔了一個饅頭，無意中砸在檢修鐵路的工人頭上，致使鐵路工人當(dāng)場暈倒。學(xué)生看后無不奇怪；小小的一個饅頭竟然具有如此大的動能？什么原因呢，從而激發(fā)了學(xué)生探究動能的大小與什么因素有關(guān)的興趣；2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑮l件，方法，器材，狗四步驟等。如在探究動能的大小與什么因素有關(guān)時，教師讓學(xué)生分組自主討論，教師并適時提示（1）怎樣控制小車的速度相同？用什么器材？（2）怎樣知道小車的動能大小？（3）用什么方法探究等，這樣就讓學(xué)生在腦子中形成了探究的步驟；3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證。這一步是為了驗(yàn)證猜想，獲取成果，教師讓學(xué)生自己得出，讓他們體驗(yàn)到自主探究獲得成果的喜悅；4、評估交流與合作。在探究結(jié)束前教師應(yīng)對學(xué)生的探究活動進(jìn)行總結(jié)，和評價。如分析哪些造作是正確的，哪些操作是錯誤的，并且說明了什么，在這樣的反饋過程中，學(xué)生對自己的探究便有了反思，便知道如何修正錯誤，做得更好，提高了科學(xué)探究的興趣。

三、應(yīng)用實(shí)例策略

體驗(yàn)完了科學(xué)探究，接下來就是怎樣把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)例中去，我的具體做法是：在日常生活和教學(xué)中挖掘身邊適合我們的實(shí)例，進(jìn)行教學(xué)，實(shí)例要盡量回歸生活實(shí)際，回歸為真實(shí)的問題情境，還要能激發(fā)探索欲望和探索熱情，例如，在探究動能的大小與哪些因素有關(guān)時，教師適時出示兩道例題（1）為什么我們騎車上學(xué)時，媽媽總要叮嚀，慢點(diǎn)兒騎？（2）為是么在高速路上，對不同型號的車輛限制不同的速度？這樣使學(xué)生更加深刻的理解了影響動能的因素——質(zhì)量和速度。

四、當(dāng)堂檢測策略

一節(jié)課上的好與壞，單憑課堂上學(xué)生的積極參與，課堂氣氛的活躍，不足以說明學(xué)生以理解和掌握了所學(xué)知識，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測訓(xùn)練，才能看清學(xué)生的掌握程度。當(dāng)堂檢測是每一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)了，教師要設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，面向全體的分層訓(xùn)練題目，要求限時完成，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會。