如何培養低年級小學生數學審題能力

在低段數學教學中盡管教師精心備課，課上激情演繹，啟發激智，學生全員參與，課堂上似乎轟轟烈烈但等到學生獨立練習作業時，效果卻很一般。其實，許多錯誤是因為學生沒有看清題目要求或者沒有讀懂題目意思盲目解題而導致的。低年級學生做題時經常存在這樣的現象：老師一講就會，自己一做就錯，一改就對。分析其原因，在粗心，馬虎背后是學生審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。那么如何有效的培養低年級數學學生的審題能力呢？下面我根據自己多年的小學數學教育教學經驗談幾點方法。

一、根據小學生身心發展特點因材施教

身體發展處于一個相對平穩的階段，但不同組織器官機能的發育有各自特點。

心理發展的主要特點：與生理發育相比，低年級學段學生的心理發展則是處于一個重大的變化與轉折時期。雖然從結束幼兒園生活到進入小學不足兩個月的時間，但是，由于我國學前教育和小學教育在學習、生活制度甚至教師的常用語言、語速等許多方面都存在較大差異，所以，小學低年級學段學生特別是一年級新生將面臨著社會角色地位、生活環境等一系列的變化，并將開始承擔一定的義務，如遵守各項規章制度、要求，按時完成作業等等，這一切都將促使學生的心理產生質的飛躍。

此時學生心理發展的特點主要表現在以下方面：1、情緒不夠穩定，自我控制力也較弱，特別是剛上學的學生，容易因為學習、生活或人際交往等方面的不適應而產生情緒上的問題；2、注意的穩定性不夠，無意注意仍起重要作用。一般情況下，7—10歲學生能持續注意20分鐘左右，且直觀、形象、新異的教具、教學方式等更能引起其注意； 3、思維從具體形象思維為主向初步的抽象邏輯思維（經驗性邏輯思維）發展。不能理解的概念較多，往往需要應用“具體實例”、“直觀特征”等形式來掌握概念；4、集體意識與個性正在發展，開始意識到自己與集體的關系，意識到自己在集體中的地位和任務，逐步形成對人對事對自己的基本態度；5、人際關系以垂直關系（成人與兒童）為主，逐步向橫向關系（同伴之間）為主發展。最初受成人特別是教師影響很大，以教師為絕對權威，以后逐步接受同伴影響的比例越來越大。

另外，對于低年級學段學生來說，自進入小學起，學習就成為了主導活動，并且是一種必須進行的一項社會義務。但由于他們剛剛從以游戲為主導活動轉為以學習為主導活動，對于完成學習任務所應具備的學習興趣、態度、習慣和方法等都有一個建立和形成的過程，需要在教師和家長的配合與指導下進行。

二、巧用手指，點讀題目，初步理解題意

讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。低年級的學生由于識字量少，閱讀理解能力弱，往往不能讀明白題目的意思，練習做題時題目干脆不讀，拿起來就動筆。常聽家長或老師講：大字不認識幾個，沒有給他讀題，但整張練習能做對大部分，不對的都是題目中的字不認識造成的，等孩子認字后肯定能做對。殊不知這樣的練習給學生以后造成了可以不看題目就可以做題的不良影響。到高年級后也經常聽到老師和家長會說：真粗心，看錯字、抄錯數、算錯題等失分了。在后續的教學中，也能經常看到一些學生沒有把題目看完，或看完了不假思索

首先要培養學生習慣和技能。我們可以根據學生的年級特別對讀題作出明確的規定，低年級可以先讓孩子大聲讀，并讓學生用手指或筆尖一個字一個字的點過去，讀到哪點到哪，逐步到輕聲讀、默讀，要求讀通句子，不漏字、不添字、不讀破句。課堂上要讓學生展示讀題，看學生是否讀的規范、標準，讀得好的要給予表揚。在讀的基礎上理清題目意思：題目告訴我們什么，讓我們求什么，再想我們可以用什么方法來解決這個問題。

三、以圈促讀，以寫促思，數形結合

數學是由一些術語、一些數量、一些文字及一些數量關系組成的，它反映現實世界的特殊關系。因此學生在解答時一定要仔細推敲一些關鍵性詞語，通過對這些關鍵性詞語的感悟找出題中隱含的數量關系。

許多學生審題不得要領，一是因為沒有注意到題目中的關鍵性詞語，學生們在讀的時候只注意了整體，沒有注意到細小的地方，造成了感知錯誤；二是由于對數學術語或字詞的不理解造成錯誤。所以我們在平時的教學中，當學生讀完后教師就要追問學生，你讀懂了什么，題目要求我們做什么，你要注意什么？碰到注意的地方，請學生圈一圈，提醒自己。一年級題目里，把數從大到小排列的，請學生圈一圈從大到小，提醒自己。在位置的教學時，針對從哪邊數起的問題，讓學生在圖上寫上下左右，便于學生區分。

四、反復思考，檢查校對

良好的審題能力離不開最后的檢查校對。有些學生經常看錯、抄錯題，像這樣的學生。老師做到心中有數，經常提醒，比方在測試或做題時，沒有針對性的在全班面前說，提醒一些經常沒看題意的同學，那幾個同學就心中有數，做題時也會認真細心些。而做完題后經常要求學生，列好算式后，再跟題目去校對一遍，避免抄錯數的現象。

總之，小學生的數學審題能力的培養不是一朝一夕就能養成的，是一場需要全面的持久戰。教師經常提醒，從剛開始的“扶”著學生讀題，圈關鍵字，寫關鍵題意，到接下來的問學生你讀懂了什么，要解決什么，到最后的檢查校對，要慢慢的學會“放”，讓學生獨立審題，慢慢淡出去，這樣學生既不會“賴”上你，也逐漸地培養了良好審題的習慣。