分層走班制教學模式中存在的問題及策略

選課走班制是指中學不僅根據學生成績開設不同層次的教學班，還根據學生的興趣、愛好、特長編制不同的課程組合，讓學生根據自身情況自主選擇未來的發展道路，學校根據學生的課程選擇結果，把同一時間選擇同一課程的學生集中起來形成一個臨時班集體進行授課的教學組織形式，由于學生上完這節課后會再到另一個教學班上課，所以這也是選課走班制的初衷。

筆者通過對實行選課走班制北京等試點省市的實踐研究發現：其利大于弊。具體來說，這一教學組織形式不僅保證了學生課程選擇的自主權，提高了學習成績，減輕了課業負擔，還充分尊重學生的主體性，有利于學生的個性發展，但在班級管理中普遍存在以下問題。

一、行政班班級管理功能弱化分析

選課走班制必然使中學出現行政班與教學班共存的局面，教學班極大地削弱了行政班的教學功能，而班集體的建設往往依附于班級教學，從而導致行政班教育功能的弱化，在一定程度上加大了行政班班級管理的難度。

1、班主任影響弱化：選課走班制使行政班班主任組織開展班級管理工作變得相當困難，由于學生在校期間的學習時空發生了極大的變化，在時間上，由于選擇不同的課程，學生在多個時間段將會游離于班主任的視線之外；在空間上，由于學習層次、興趣、愛好的不同，學生會選擇在不同的教學班上課，使在行政班的學習時間大大減少。

2、班級概念薄弱化：選課走班制使學生在課程選擇上擁有很大的自主權，每人一張課表成為了現實，進而出現“來也匆匆，去也匆匆”的現象，導致行政班組織班級活動的時間大大減少，過去的很多班級活動被迫縮減甚至取消，長此以往，勢必弱化學生對行政班的認同。

3、教學班班級管理功能減弱：班級管理秩序混亂教學班是由同一年級來自不同行政班、選擇同一任課教師的學生組成，它不僅是一種相對靈活的班級組織形式，還是一種管理較為寬松的組織機構，他們通過等級水平考試后隨之解散。

二、中學選課走班制班級管理遵循的基本原則

1、以教育為核心，以管理為手段：在任何教育活動中，一切管理手段都是為教育服務的，都是實現教育的途徑，教育才是最終的目的，因而，任何管理手段都應以教育為核心，任何班級管理措施都必須以促進學生的身心發展、實現教育目標為宗旨，這與沈韜教授的觀點不謀而合，“應把班級組織的人本化、班級規范的激勵性、班級人際關系的共生性、班級氛圍的融洽度作為衡量班級管理的主要尺度”。

2、個性發展與集體發展相向而行：新普通高中學業水平考試實施意見的出爐，將為學生提供 20 多種課程選擇組合，給予學生更多課程選擇的自由，為學生的個性發展提供了平臺，但任何個體的發展都離不開集體的作用，每個個體只有在人際交往、集體生活、社會實踐中才能夠實現其人生價值，然而班集體作為學生生活的共同體，應以尊重班集體的完整性為前提，培養每一位班級成員的集體觀念，共同維護班集體的榮譽與尊嚴。

3、教師管理與學生自治相協調：參與班級管理是每個教師的本職工作，也是學校組織的基本特性。但管理并不等于是“管教”和“控制”，任何班級管理措施都是為了更好地實現教育目的，其本質是促進學生的自主發，因而，任何班級管理改革的舉措都應處理好教師管理與學生自治的關系，在民主、平等、和諧的師生關系上，實現教師管理、指導與學生自治管理、自主學習的有機結合。

三、中學走班制班級管理的教育舉措

1、雙重管理原則：中學的學校教導處和德育處是負責學校管理的主要部門，在選課走班制的教學組織形式中二者更應各司其職、協調管理、相互配合，進而保證其高效、平穩、有序的運行。

2、教管并行：教書育人是每一位教師的本職工作，育人是學校一切工作的核心，無論是班主任還是任課教師都應自覺承擔教育、管理及幫助學生的職責，進而形成一種“師師盡責、教管合一”的班級管理新體制。

3、家校共同合力：家庭教育在學生成長過程中發揮著重要作用，良好的家校關系勢必為學生的健康成長提供良好條件。在實行走班制的普通高中，更應重視家校共管，這不僅僅是行政班班主任的工作，還是每個教師的職責，因而，學校應切實做好家校的時空“對接”，通過重新整合家校溝通渠道，使學生在家校共育中和諧發展。

雖然學校在長期家校溝通中創建了許多溝通方式，如教師家訪、電話溝通、家長意見箱等等，在網絡日益普及的時代，更應充分發揮網絡的時效性、便捷性的功能，通過建立家校互動平臺，實現家校實時互動，實現教育效益最大化。